情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的運(yùn)用

一、問(wèn)題的提出

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師通常要求學(xué)生通過(guò)想象詩(shī)歌所描繪的畫面以及深入體會(huì)詩(shī)人的情感來(lái)增進(jìn)對(duì)古詩(shī)詞的理解。然而，在本人日常的教學(xué)實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生存在較大難度，進(jìn)而導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情減退，影響了其整體學(xué)習(xí)效果。

二、原因分析

（一）學(xué)生思維能力方面。小學(xué)生思維的發(fā)展是一個(gè)從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的過(guò)程，他們往往通過(guò)觀察、觸摸、操作等具體活動(dòng)來(lái)理解和掌握知識(shí)，在很大程度上仍然依賴于具體、直觀的形象和經(jīng)驗(yàn)。（剩余1397字）