語文世界(小學(xué)版)

2025年03期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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西安城墻 角樓銅獸旌旗好奇地打量著如織的游客推著小車叫賣的商賈身著漢服拍照的女子演繹著古城墻的往事西安城墻靜默不語見證了隋朝以來的風(fēng)云變幻...

短劇表演讓識字教學(xué)煥發(fā)活力 在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是構(gòu)建語言大廈的基石。對于低年級學(xué)生而言，識字不僅是閱讀的基礎(chǔ)，更是思維發(fā)展和文化認知的起點。短劇表演具有鮮明的生動性、高度的互動性及內(nèi)在的趣味性等特點，能為學(xué)生營造一個愉悅且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們在愉悅的情緒狀態(tài)...
讀思達教學(xué)法在整本書閱讀中的運用 在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。讀思達教學(xué)法以閱讀為根基、思考為深入推進的關(guān)鍵、表達為升華的落點，為整本書閱讀教學(xué)勾勒出一條清晰且行之有效的路徑。教師合理運用讀思達教學(xué)法，能夠助力學(xué)生在整本書閱讀進程中實現(xiàn)知識的有效積累、...

以問題為抓手，發(fā)展學(xué)生的思辨能力 思辨能力是思維能力的重要組成部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行多元思考，促進學(xué)生的思辨能力發(fā)展。一、設(shè)計推理類問題在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對文本中的各種沖突，往往找不到解決路徑。對此，教師...
讀寫一體化視域下的小學(xué)語文教學(xué)策略 所謂的讀寫一體化，是指在語文課程中將閱讀與寫作教學(xué)融合在一起的綜合性教學(xué)模式。相較于單一的閱讀或?qū)懽骰顒佣裕x寫一體化的教學(xué)過程更傾向于學(xué)生思考并加工信息的過程，而并非單向的知識傳輸。在讀寫一體化教學(xué)中，學(xué)生首先會將自身儲備的、從外界吸收...
基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)探究 小學(xué)語文核心素養(yǎng)指向語言知識、文化創(chuàng)造、審美表達、思維能力，彼此交叉融合。大單元教學(xué)強調(diào)知識的系統(tǒng)化構(gòu)建，教師需要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展教學(xué)活動。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元為例，對大單元教學(xué)進行探究，一方面提出大單元...
“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展 當(dāng)下，高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為一個時代名詞。在經(jīng)濟領(lǐng)域，走高質(zhì)量發(fā)展之路就是堅持以人民為中心的發(fā)展思想，促進經(jīng)濟創(chuàng)新、多元、綠色、開放發(fā)展。聚焦小學(xué)語文教學(xué)，高質(zhì)量發(fā)展之路同樣可以參照經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的思路，即遵循以學(xué)生為本的教育理念，用創(chuàng)新、多元、綠...
小學(xué)語文教材插圖的審美意義與教學(xué)策略 新課標(biāo)指出，教師應(yīng)全面加強對教材內(nèi)容的研究，以對教材元素的精準(zhǔn)把握積極搭配各類教學(xué)資源，以期取得更好的教學(xué)效果。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中不僅包含題材各異的文本、形式多樣的語文學(xué)習(xí)實踐活動，還呈現(xiàn)了與教學(xué)資源相配套的各類插圖。在備課的過程中，教師...
將思政教育融入小學(xué)語文情境教學(xué)的路徑 語文教學(xué)是“立德樹人”的重要的、獨特的載體，其育人價值是在語文教學(xué)情境中體現(xiàn)出來的。將思政教育融入小學(xué)語文情境教學(xué)中，不僅能發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且能培育學(xué)生的思政素養(yǎng)。在語文情境教學(xué)中，教師不僅要將課文作為文學(xué)教育的載體，還要將課文作...
任務(wù)驅(qū)動，推促學(xué)生多元語用能力提升 在語文教學(xué)實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)促進學(xué)生多元能力的提升。預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)與課后任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的三大核心環(huán)...
跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐路徑 小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)是一種整合、融合多門學(xué)科資源、素材、思想、方法等在內(nèi)的教學(xué)方式。跨學(xué)科主題教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)指向?qū)W生的全面、完整、創(chuàng)造性成長?？鐚W(xué)科主題教學(xué)，凸顯了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體...
如何彰顯語文學(xué)科的德育價值 “立德樹人”是當(dāng)下教育的最強音。教師不僅要教書，還要通過語文教學(xué)育人。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材、教學(xué)、評價等的德育功能，彰顯其德育價值。一、挖掘教材的德育因子，彰顯語文的思想性教材是語文教學(xué)的載體。在語文教學(xué)中，教師要注重發(fā)掘教...
新課標(biāo)學(xué)科實踐理念的設(shè)計與實施策略 新課標(biāo)提出了“學(xué)科實踐”理念，積極倡導(dǎo)以“做事”的方式開展言語實踐活動，推動學(xué)生“語言文字運用”能力的生長。這就需要教師在教學(xué)中充分關(guān)注課程知識向?qū)W生言語經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，契合新課標(biāo)倡導(dǎo)的借助“真實情境”和“言語實踐活動”，以達成“積累言語經(jīng)驗”...
小學(xué)語文情境教學(xué)的實施路徑 情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)形象、生動的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，設(shè)置驅(qū)動學(xué)生開展實踐活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、趣味活動，增強學(xué)習(xí)動力情境教...
基于新課標(biāo)的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實踐策略 新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教學(xué)評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！苯處煾鶕?jù)新課標(biāo)理念，將“教學(xué)評”一體化教學(xué)落到實處，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)...
巧用教材插圖，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng) 教材中的插圖作為一種直觀、生動的教學(xué)資源，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。插圖是小學(xué)語文教材的重要組成部分，也是教學(xué)活動的重要輔助工具。教師可以充分利用教材中的插圖設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任...

小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建策略 整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個關(guān)鍵詞指向“整”，有完整、整體的意思，既包括學(xué)生對全書內(nèi)容的整體把握，也包括由整本書引發(fā)的思考。第二個關(guān)鍵詞是“讀”，學(xué)生可以深讀、淺讀，也可以精讀、泛讀，還可以在課內(nèi)和課外閱讀。第三個關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，不同的教...
以學(xué)習(xí)任務(wù)深度關(guān)聯(lián)文本閱讀點的教學(xué)探索 在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師設(shè)置的系列學(xué)習(xí)任務(wù)是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)性與文本閱讀涉及的形式、內(nèi)容、意義相對接，常常體現(xiàn)在主題的發(fā)現(xiàn)、語境的創(chuàng)設(shè)、主旨的深化等方面。因此，在具體的文本教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)深度關(guān)聯(lián)文本閱讀教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的...
小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略例析 語文新課標(biāo)提出語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這就需要教師從傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)為主的模式中走出來，重視單元整體教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容。筆者以六年級上冊第七單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。一、梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo) ...
統(tǒng)編教材閱讀策略的認知定位和踐行方法 新課標(biāo)針對第三學(xué)段學(xué)生的“閱讀速度”提出了“每分鐘不少于300字”的要求。在統(tǒng)編教材的閱讀策略單元中，編者針對散文、敘事文、說明文和報告文學(xué)等不同的文體，明確了提高閱讀速度的不同方法。很多教師未能準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的編者設(shè)置閱讀策略單元的真實...
指向語言能力提升的“詞句段運用”教學(xué)探索 在人教版培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文教材中，“詞句段運用”板塊作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵內(nèi)容，承載著鞏固知識、激發(fā)表達思維及提升語言實踐能力的多重使命。在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師探索一種旨在促進語言能力提升的“詞句段運用”教學(xué)策略顯得尤為迫切。...
小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科教學(xué) 小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科教學(xué)，具有綜合性、實踐性、情境性等特點，教師需要以語文課程知識為主要載體，根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的實際需求，設(shè)置教學(xué)主題，豐富教學(xué)項目，優(yōu)化教學(xué)活動，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。筆者以統(tǒng)編版語文教材一年級上冊第五單元的《四季》為...
以深度讀寫開展整本書閱讀教學(xué)例析 語文新課標(biāo)提出，綜合運用多種方法閱讀整本書。教師可以運用深度讀寫策略，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建適宜支架，融入思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談?wù)劸唧w的思考。一、搭...

優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略 在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣做起，創(chuàng)設(shè)真實的習(xí)作情境，讓學(xué)生在表達實踐中習(xí)得習(xí)作方法，提升習(xí)作能力。一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，積累習(xí)作素材觀察是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生需要經(jīng)過長期觀察，才能養(yǎng)成觀察習(xí)慣，學(xué)會捕捉生活中值得關(guān)注的對象...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計策略探析 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。伴隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的確立與實...
民族地區(qū)學(xué)生小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的研究 單元作業(yè)的設(shè)計是從課程單元的教學(xué)實踐出發(fā)，檢測學(xué)生單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的一種作業(yè)設(shè)計形式。教師要想全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，就需要在學(xué)生單元語文作業(yè)的方案設(shè)計方面加強研究，以單元為單位設(shè)計作業(yè)更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體情況，更有利于教師...
小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)思考 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語文新課標(biāo)提出的兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文以及多個學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要充分認識跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值與特點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動，促進學(xué)生進階性學(xué)習(xí)經(jīng)...
兒童創(chuàng)意寫作課程：架構(gòu)“生活”與“未來” “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”是新課標(biāo)明確提出的要求。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要構(gòu)建創(chuàng)意性的寫作課程，引導(dǎo)學(xué)生“寫生活”“繪未來”。從某種意義上說，兒童創(chuàng)意寫作課程，是構(gòu)建“生活”與“未來”的橋梁、紐帶。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作...

點燃矛盾火花，夯實思辨基礎(chǔ) 新課標(biāo)提出了“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，鼓勵學(xué)生借助質(zhì)疑、對比和推測等方式，深化與文本的對話，發(fā)展理性思維和理性精神。教師需要緊扣文本內(nèi)部的矛盾點，喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲和好奇心，積極探尋文本的弦外之音和言外之意，助力學(xué)生高階思維發(fā)展。 ...
培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的教學(xué)思考 閱讀既然作為語文教學(xué)的獨立板塊，必然有它的專門屬性，從核心素養(yǎng)的理念看就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要思考閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的架構(gòu)，明確閱讀教學(xué)活動的內(nèi)容，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效路徑，切實提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。一、思...
小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的有效路徑 繪本又稱為圖畫書，是一種圖文并茂的讀物。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助繪本來輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。相比較于教材，繪本更直觀、更形象、更生動、更活潑。在低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平、年齡特點等，選擇優(yōu)質(zhì)、合適的繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱...
深度閱讀：提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在 在當(dāng)今信息爆炸的時代，閱讀不僅是學(xué)生獲取知識的途徑，更是提升學(xué)生個人素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維的重要方式。深度閱讀作為閱讀的高級形態(tài)，強調(diào)學(xué)生對文本的深入理解、分析和評價，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。語文素養(yǎng)不僅關(guān)乎語言文字的運用能力，...
引導(dǎo)個性閱讀，促進多元發(fā)展 每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們帶著各自的生活閱歷、知識儲備和情感感悟走進小學(xué)語文課堂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行個性閱讀、個性創(chuàng)作、個性展示，不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗，更能促進他們的思維、語言和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱...
高階閱讀：提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng) 高階閱讀包括分析性閱讀、比較性閱讀、綜合性閱讀和反思性閱讀。高階閱讀作為一種深度、多元和批判性的閱讀方式，對增強學(xué)生的語言運用能力、高階思維能力、審美鑒賞能力和文化理解能力具有不可替代的作用。高階閱讀不僅要求學(xué)生理解文本的字面意義，更強調(diào)對...
以問題驅(qū)動發(fā)展高年級學(xué)生的思維能力 高年級閱讀教學(xué)對學(xué)生提出的要求是“敢于提出看法，作出自己的判斷”，這就需要教師提出驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生將一些碎片化的知識形成關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)效果。一、圍繞語文要素，設(shè)置問題驅(qū)動在課文學(xué)習(xí)中，教師...
小學(xué)整本書閱讀活動的推進策略 整本書閱讀是小學(xué)語文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在推進整本書閱讀活動時，教師需在閱讀前做好導(dǎo)讀工作，在閱讀中跟進督促并給予指導(dǎo)，在閱讀后組織分享和成果展示活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，進而產(chǎn)生持續(xù)閱讀的興趣。一、優(yōu)化閱讀前的導(dǎo)讀工作在統(tǒng)編教材中，編...

低年級寫話教學(xué)的有效策略 寫話是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)實踐中，要找準(zhǔn)學(xué)生寫話的起點與最近發(fā)展區(qū)，有針對性地采用適宜的策略，助力學(xué)生寫話能力的高質(zhì)量發(fā)展。一、還原語境，引導(dǎo)學(xué)生自然表達學(xué)生在家庭中、在伙伴中能夠說個不停，表達的意思很明白，寫話時卻...
基于多元化教育理念的小學(xué)寫作教學(xué)研究 以多元化教育理念為核心的多樣化教學(xué)活動是當(dāng)下的教育熱點。一方面，多元化教育理念有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向的知識傳輸模式，構(gòu)建起跨學(xué)科的新型教學(xué)模式，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)；另一方面，多元化教育理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以課本為核心的...
小學(xué)語文創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)與實踐路徑 小學(xué)語文創(chuàng)意寫作課程是針對學(xué)生寫作需求、興趣而構(gòu)建的一門寫作課程。相比較于傳統(tǒng)的寫作課程，創(chuàng)意寫作課程更注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作。創(chuàng)意寫作遵循一定的寫作規(guī)律，采用一定的寫作方法、技巧，因而是有界的。同時，創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)與實踐又是...
交際語境理念下的習(xí)作支架設(shè)計路徑 學(xué)生常常把習(xí)作當(dāng)作教師布置的任務(wù)，不清楚習(xí)作的意義，自然也就提不起習(xí)作的興趣。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引入交際語境理念，通過搭建適宜的支架幫助學(xué)生進入交際語境開展寫作活動。教師創(chuàng)設(shè)交際語境，能夠喚醒學(xué)生的真實表達需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達動力；...

基于認知沖突開展革命文化類課文教學(xué) 在小學(xué)革命文化類課文教學(xué)中，小學(xué)生受年齡、閱歷影響，對課文中的時代特點容易產(chǎn)生認知沖突。對此，教師要抓住學(xué)生的認知沖突，采取有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，進而感悟革命先輩的革命品質(zhì)，傳承革命精神。一、梳理現(xiàn)象，分析認知沖突原因...
統(tǒng)編教材故事類口語交際教學(xué)探析 在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，故事類口語交際分散在三個學(xué)段中。其中，第一學(xué)段安排的交際話題是“小兔運南瓜”“聽故事，講故事”和“看圖講故事”，第二學(xué)段安排的交際話題是“名字里的故事”“趣味故事會”和“講歷史人物故事”，第三學(xué)段安排的交際話題是“講民...
小學(xué)革命文化類課文的教學(xué)落實 在革命文化類課文教學(xué)中，有些教師容易偏重人文主題，沒有重視整合與開發(fā)有效資源，使革命文化類課文未能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價值。為了改變這種教學(xué)狀況，教師需要采取行之有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)具體的情境，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，合理地運用相關(guān)的資源，讓學(xué)生在閱讀...
文化審美視角下的小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)，各學(xué)習(xí)任務(wù)群均由一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，且共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以文化審美視角下的小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)也應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實踐中...
革命文化類課文“閱讀鏈接”教學(xué)探索 革命文化類課文與學(xué)生的生活、認知之間都存在很大的距離感，編者往往在課后安排“閱讀鏈接”來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這些“閱讀鏈接”內(nèi)容豐富，教師需要認真研讀“閱讀鏈接”的具體內(nèi)容，從中找準(zhǔn)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的支架，促使學(xué)生在革命文化類課文學(xué)習(xí)...
實用性文本深度閱讀的踐行策略例談 新課標(biāo)明確了語文課程“素養(yǎng)定位”的基本導(dǎo)向，突出的特征就是能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與生活關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生每天都離不開實用性閱讀，新課標(biāo)也專門設(shè)置了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。實用性文本通過語言文字符號展現(xiàn)真實世界中客觀事物的信息和特點，這就決定了實...
基于高階思維培養(yǎng)的古詩教學(xué)探索 高階思維是指學(xué)生在面對復(fù)雜問題時展現(xiàn)出的深度思考、多元解析與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力?；诟唠A思維培養(yǎng)的古詩教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，更是對學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)提升的踐行。古詩作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵與深邃的情感世界，在古詩...
探析指向科學(xué)素養(yǎng)提升的科普文教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，認識科學(xué)本質(zhì)，崇尚科學(xué)精神，具備一定的處理實際問題的能力。科普類說明文是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，編入了很多的科普文供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以借助此類文體向?qū)W生滲透...
基于認知圖式的“小古文”教學(xué)策略 小古文作為中華文化的瑰寶，其精練的語言、深邃的意境和豐富的文化內(nèi)涵，一直是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小古文不僅有言志載道的功能，也是語言章法表達的典范。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，小古文的地位舉足輕重。學(xué)習(xí)小古文既能讓學(xué)生品味到博大精深的國學(xué)精髓，...
小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效策略 古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩的特點，選擇適宜的教學(xué)策略，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀感受、誦讀還原、賞讀入境的過程，提升學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生樹立文化自信。一、初步誦讀，感受音律特點在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)...