語文世界(小學版)

2025年04期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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春天的精靈 春風吹綠了小草春雨滋潤了土地春雷喚醒了萬物垂絲茉莉的花苞像春天的精靈在春風里跳舞...

新課標理念下的小學語文讀寫結合教學策略 小學語文教學應立足學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重情境性和實踐性。因此，教師需要從學生的生活實際出發(fā)，探索適合學情的教學方法。其中，讀寫結合的教學模式是一種基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段，它能促進學生在閱讀、鑒賞、表達、交流等方面的發(fā)展。然而，在...
在讀寫融合中落實“教學評”一體化 語文新課標提出“教學評”一體化的主張，要求教師運用有針對性的評價，將教學內容與學習活動有機地組合起來，共同為學生核心素養(yǎng)發(fā)展服務。在讀寫融合中落實該主張，需要教師找準讀寫融合的邏輯起點，設計讀寫融合的實施路徑，引導學生自主開展讀寫融合實踐活...

小學語文情感交流型課堂的構建策略 在小學語文教學中，傳統(tǒng)課堂往往側重于知識的單向傳授，忽視了學生的情感需求和人際交往能力的培養(yǎng)。情感交流型課堂，強調以學生為中心，關注學生的情感體驗和課堂中的互動交流，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。下文結合具...
情境化識字教學的實踐路徑研究 “增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式轉變”是語文新課標明確提出的方向性要求，識字教學也不例外。在具體實踐中，教師應從語文新課標的要求出發(fā)，創(chuàng)設多樣化的真實情境，讓學生在情境中識字，不斷提升識字能力。一、在課文情境中識字識字是低年級...
基于“三個助手”的小學語文精準教學策略 在教育改革持續(xù)深化，聚焦學生核心素養(yǎng)培育的當下，如何借助創(chuàng)新手段實現(xiàn)精準教學，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，成為一線教師需要關注的重點問題。教師依托先進信息技術，合理利用備課助手、教學助手、作業(yè)輔導助手，可以助力小學語文教學精準化轉型，培養(yǎng)學生的...
低段學生寫字的不良習慣及應對策略 寫字是一項基本的學習技能，不僅是學生日常學習的重要組成部分，還是培養(yǎng)耐心、專注力和審美能力的重要途徑。然而，小學低段學生在寫字的過程中常常會出現(xiàn)一些不良的寫字習慣，這些習慣不僅影響了字跡的美觀，還可能對學生的身體健康和學習態(tài)度產生負面的影響...
小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學路徑 新課標指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條...
基于小學語文大單元整體設計的有效教學路徑 大單元是一個教學單位，一個單元就是一個完整的教學過程。大單元教學主要指以單元為教學單位，依據(jù)學科課程標準，聚焦學科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動，對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。大單元教學的優(yōu)點在于“教學內容的廣度與系統(tǒng)...
新課標背景下小學漢字識寫教學的實施路徑 識字、寫字是貫穿整個小學階段的教學內容，語文新課標把“語言文字積累與梳理”學習任務群作為唯一的基礎型任務群，突出的就是識字、寫字在語文學習中的基礎性地位。在具體教學中，教師要轉變識字、寫字教學的理念，確立正確的識字、寫字教學觀念，借助有效的...
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的路徑研究 新課標明確提出“語文學習要選擇典范性的內容，重視價值觀的引領，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。文化是國家和民族的文明產物，具有重要的傳承價值。我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海，如何繼承與推廣傳統(tǒng)文化是社會廣泛關注的問題。學科教學作為立德樹人的主陣地，承擔...
兒童視角下的小學語文微項目實踐活動探究 在小學語文教學中，教師基于單元學習主題和新課標，設計真實情境下的微項目實踐活動，旨在引導學生合作解決學習上的問題，提升語文綜合素養(yǎng)。微項目學習具有時間短、易操作等優(yōu)勢，有助于語文教學轉向育人本位。然而，在統(tǒng)編教材革命文化題材課文的教學中，仍...
核心素養(yǎng)導向下的小學語文跨學科主題設計策略 傳統(tǒng)的小學語文教學模式，很難激發(fā)學生的學習興趣。教師要積極轉變教學理念，以跨學科主題學習為突破口，精心挖掘各學科間的融合點，整合多學科知識，多維度設計學習主題，引導學生在豐富的實踐活動中，有效地提升綜合素養(yǎng)。一、基于語言建構與運用素養(yǎng)設計學...
融、情、趣、用 在語文新課標提出著重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與跨學科思維的背景下，“融、情、趣、用”的跨學科教學模式應運而生。這種教學模式，巧妙地打破了學科界限，將語文與多學科知識深度融合，以情感共鳴為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生置身趣味情境中學習知識，遷移...
核心素養(yǎng)導向下的小學語文跨學科主題學習設計 小學語文跨學科主題學習，是以語文學科知識為核心、以語文學科主題為導向，整合相關學科資源、素材而實施的一種打破學科邊界、打通學科關節(jié)的學習方式?？鐚W科主題學習應當以學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為導向。實施語文跨學科主題學習，關鍵在于一個“跨”字。在...
追求“智”“趣”共生的智趣語文教學 智趣語文是指“智慧”與“趣味”并存、交融、共生的語文。在智趣語文教學實踐中，“智”是“趣”的前提，“趣”是“智”的體現(xiàn)?！爸恰迸c“趣”在語文教學中應當是交織在一起的。“智”體現(xiàn)語文學科內容的深刻性，而“趣”體現(xiàn)語文學科的多樣性、豐富性?！爸?..

小學語文習作單元的創(chuàng)新編排與教學實踐 小學語文統(tǒng)編教材創(chuàng)新編排方式，從三年級起在每冊教材中安排一個習作單元，針對學生的習作關鍵能力開展專項訓練，有效地改變小學習作的教學狀態(tài)，為提升學生的習作能力搭建了重要的訓練平臺。筆者以五年級上冊第五單元“介紹一種事物”為例，談談自己的教學實...
基于支架理論的小學語文整本書閱讀教學策略研究 隨著課程改革的不斷推進，小學語文整本書閱讀的價值逐漸顯現(xiàn)，它不僅可以促進學生提升語言表達能力，還有利于幫助學生全面發(fā)展。在小學語文整本書閱讀教學中，教師需要實施科學、合理的閱讀指導策略，點燃學生的整本書閱讀熱情，助力學生深入理解整本書的內容...
小學語文課后練習的實施策略 統(tǒng)編版小學語文教材的課后練習，拓展了教學空間，豐富了教學內容。教師應該從學生的認知角度出發(fā)，充分領悟編者設計課后練習的意圖，講解關鍵詞語，講述朗讀方法，豐富閱讀材料，促進學生理解、感悟文章蘊含的思想感情，充分發(fā)揮課后練習的助學功能。一、基于...
小學語文項目式閱讀教學的實踐路徑 項目式教學是一種以項目為核心的教學方式。項目式教學充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生實現(xiàn)自主學習和探究?；陧椖渴浇虒W，教師應該充分挖掘教學資源，明確項目主題，舉辦項目活動，組織小組合作學習，落實項目評價。筆者以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊的《麻雀...
借助“教學評”一致，提升小學語文閱讀教學效果 閱讀是語文教學體系的重要組成部分，閱讀質量和閱讀效率是影響閱讀教學效果的主要因素。新課標提出“教學評”一致的教學要求，旨在有效銜接教學目標、教學活動和教學評價，進而提升閱讀的質量和效率。筆者以五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課的...
統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”教學探索 在小學語文統(tǒng)編教材中，編者在每冊教材中都安排了一個“快樂讀書吧”，重點落實整本書閱讀計劃。在教學時，教師要根據(jù)“快樂讀書吧”所在單元的語文要素學習目標的要求，采用多種方法推進整本書閱讀活動，幫助學生順利地完成整本書閱讀任務。一、從單元出發(fā)，...

基于證據(jù)的小學語文單元統(tǒng)整教學研究 單元統(tǒng)整教學能夠有效整合單元內的教學內容，促進知識點之間的邏輯銜接，幫助學生構建完整的知識體系?；谧C據(jù)的小學語文單元統(tǒng)整教學研究，能夠為教師的教學設計提供科學依據(jù)，幫助教師從實踐中獲取有效經(jīng)驗，從而提升教學效果。一、以文本為依據(jù) 單元統(tǒng)整...
小學語文革命文化作品項目式學習探索 革命文化是中華民族寶貴的精神財富。項目式學習為革命文化作品的教學提供了新路徑，打破了傳統(tǒng)教學的局限，讓學生不再被動地接受知識，而是主動參與學習實踐活動。通過項目式學習，學生能更加深刻地領悟革命文化的內涵，提升語文綜合素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編教材六年...
淺談小學語文“習作支架”的搭建策略 在習作教學中，學生在搜集與選擇材料、構思與表達、評價與修改等方面，會遇到各種困難，需要教師搭建適宜的支架，幫助學生解決這些困難，提高習作質量。一、以觀察單豐富習作內容在小學語文統(tǒng)編教材中，觀察是習作教學的重點內容，教師需要指導學生通過觀察...
文學圈模式在小學整本書閱讀教學中的應用研究 所謂文學圈模式，是指由4—6個學生組建一個臨時閱讀小組，借助現(xiàn)代電子閱讀設備，分工合作，閱讀相同的文本，從不同的角度分析文本的內容。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談談文學圈模式在小學整本書閱讀教學中的應用策略。一、挑選適宜書目，組建閱讀小...
應用發(fā)展型學習任務群助推學生的創(chuàng)意寫作 《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程內容中設置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，目的是發(fā)展學生的語用素養(yǎng)。“創(chuàng)意表達”是一種有新意、有個性、不落俗套的表達方式。在小學語文創(chuàng)意寫作教學實踐中，教師可以通過設計發(fā)展型任務群，助推學生的創(chuàng)...

閱讀教學中讀寫結合“三關注” 在小學語文教學中，閱讀與寫作的結合是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在教學中，教師需要關注課文的詞句、語段、語境，引導學生在閱讀中積累知識，在寫作中遷移運用積累的知識，從而真正實現(xiàn)讀寫能力的提升。一、關注詞句在小學語文教學中，學生對文本語段的...
小學整本書閱讀環(huán)境建設的思考與探索 《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀列為學習任務群之一。在實際教學中，教師應重視整本書閱讀環(huán)境建設，打造浸潤式的物態(tài)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，助力學生在整本書閱讀中成長為合格的閱讀者。一、突出外顯性的...
以語言表達為導向的小學語文閱讀教學實踐 語言表達是核心素養(yǎng)的重要內涵，指向扎實的語言基礎知識、靈活的語言應用技巧和思維。筆者聚焦小學語文閱讀教學，圍繞語言表達這一核心主題展開探究，先簡要分析小學語文閱讀教學中語言表達的實踐要點，再結合實踐案例提出具體的教學策略。一、以語言表達為導...
小學語文整本書閱讀教學中思維導圖的運用 思維導圖是一種形象化的圖形工具，有利于展現(xiàn)學生多樣化的思維，幫助學生整理知識。因此，教師將思維導圖應用于整本書閱讀教學，可以幫助學生梳理整本書的內容、人物關系，深入理解整本書的內容，為學生搭建整本書閱讀的有效支架，提升學生的邏輯思維水平，符...
小學“思辨性閱讀與表達”教學的應然追求 在小學語文閱讀教學中，教師應關注學生的思維過程，選擇具有典型性的思辨性閱讀文本，追求閱讀品味的提高，追求思維品質的提升，幫助學生積累表達經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)思維與表達的共生共長。在小學“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學中，教師要根據(jù)學習任務的特點...
閱讀教學要致力于培養(yǎng)學生的批判性思維 學生的語文閱讀過程本質上就是借助于語言文字來獲取信息的過程。學生獲取信息的過程，不是被動地、機械地、盲目地接受信息，而是積極、主動地篩選、加工信息。在這個過程中，教師要注重培育學生的批判性思維能力，讓學生能在閱讀過程中積極主動地“取其精華、...
小學語文“思辨性閱讀與表達”教學探索 “思辨性閱讀與表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》推出的六大學習任務群之一，主要是引導學生開展“思辨性閱讀與表達”學習實踐活動，“培養(yǎng)理性思維和理性精神”，落實思維能力的培養(yǎng)目標。這就需要教師在教學中重視整合學習內容、情境、方法...
復述課文要注重創(chuàng)造性思維發(fā)展 《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，“語言運用”與“思維能力”作為語文核心素養(yǎng)的關鍵構成部分，具有重要意義。統(tǒng)編版小學語文教材以此為導向，精心設計了梯度式的復述訓練，目的在于借助對課文細節(jié)的復述，充分激發(fā)學生的思維活力，有效地...

如何指導小學生選材 寫什么，是小學生在習作中面臨的第一道難題。學生習作時無話可寫，就是不知道如何選擇材料導致的。對此，教師需要根據(jù)習作要求，結合學生的學情，指導學生從真實生活、真實感受、真實需要出發(fā)，解決習作選材的困難。一、關注真實生活生活是小學生習作素材的...
習作教學中“例文支架”的搭建策略 習作例文在小學語文統(tǒng)編教材的習作單元中占據(jù)重要地位，它是幫助學生訓練習作關鍵能力的得力助手，能為學生提供豐富的表達方法，解決各類習作難題。在普通單元習作中，若缺乏習作例文，教師需依據(jù)學生的實際需求與遇到的問題，靈活借助單元課文搭建例文支架，...
在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識的策略 統(tǒng)編版小學語文教材中的文本，蘊含著豐富的生態(tài)文明知識，是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的絕佳素材。教師可以引導學生深入學習文本中的環(huán)保知識，開展多種形式的寫作訓練，在文字表達中感悟自然，反思人類與環(huán)境的關系，在心中種下環(huán)保的種子，逐步提升環(huán)保意識。一、植...
彰顯個性，感受趣味 習作是語文教學的重要組成部分，它不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還是他們認識世界、表達自我、發(fā)展思維的重要途徑。然而，在習作教學過程中，許多教師常常面臨學生寫作興趣不高、內容空洞、缺乏真情實感等問題。如何激發(fā)學生的寫作興趣，提升他們的習作能力...
小學語文統(tǒng)編教材習作單元教學新探 在教育改革不斷深化的當下，小學語文統(tǒng)編教材的創(chuàng)新舉措為教學帶來了全新的活力與挑戰(zhàn)。其中，習作單元與閱讀策略單元，打破傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的編排體系，注重培養(yǎng)學生的語用能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對習作教學提出了基于核心素養(yǎng)...
習作例文的教學路徑與策略例析 習作例文是小學語文統(tǒng)編教材習作單元特設的學習內容，顧名思義是為學生習作提供貼近學生生活的范例。習作例文沒有安排字詞方面的學習任務，學習內容、要求等以旁批和課后習題的方式呈現(xiàn)。很顯然，習作例文學習屬于指向習作的閱讀，需要教師在習作單元教學中，...
小學生習作任務單編寫的有效策略 學習任務單通常是教師為學生設計的用于開展自主學習以達成學習目標的學習支架。在習作教學中，教師設計的習作任務單就是幫助學生順利完成習作任務的支架。在設計習作任務單時，教師需要認真研讀教材，把握習作教學目標、重點難點，精準分析學生完成此次習作的...
細節(jié)描寫：塑造更豐滿的作品形象 寫作是一門藝術，而細節(jié)則是作品塑造形象的基石。豐富的細節(jié)描寫能使文章形象生動，還能激發(fā)讀者的情感共鳴。在文學創(chuàng)作中，細節(jié)描寫是塑造形象、展現(xiàn)情節(jié)、傳達情感的重要手段。在寫作教學中，教師引導學生將觀察到的細節(jié)、想象到的畫面以及自身的真實經(jīng)歷融...

小學文言文教學的思考與探索 統(tǒng)編教材安排的文言文課文多數(shù)涉及兒童生活方面的內容，這就決定了文言文教學設計應體現(xiàn)兒童化的特點。教師應站在兒童立場，重視從自主性、開放性、個性化等方面落實兒童化教學設計，讓學生在樂學、趣學中愛上文言文學習。一、以兒童化誦讀積淀語感誦讀是學...
淺析小學語文古詩詞教學的有效策略 小學語文統(tǒng)編教材中的古詩詞，文質兼美，膾炙人口。在小學語文古詩詞教學中，教師可以采用情境教學法，組織學生開展學習實踐活動，提高閱讀能力，豐富語言積累，陶冶情操，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一、新課標對小學語文古詩詞教學的新要求新課標強調，創(chuàng)設真實而富有...
新課標視域下的小說教學任務型情境創(chuàng)設路徑 語文新課標著重強調發(fā)展學生的思維能力，要求教師在教學中激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)分析、推理、判斷能力。在小說教學中，教師依據(jù)這一理念，創(chuàng)設任務型情境，構建逼真的場景，把小說里的復雜情節(jié)、鮮活的人物具象化。學生在完成任務的過程中，主動思考、解...
學習任務群視域下的小學古詩詞啟發(fā)式教學 新課標首次提出學習任務群這一概念，目的是激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們思考。古詩詞是我國古典文化中的璀璨明珠，內容深奧，意境深遠。在具體教學中，教師要結合學生的年齡特點，設計學習任務群，創(chuàng)設情境，搭建平臺，引導學生采用自主合作、探究討論等形式...
單元整體視域下的小學古詩詞單篇教學路徑 在小學語文古詩詞教學實踐中，教師需要關注古詩詞對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，積極探索在單元整體中落實古詩詞單篇教學的路徑，重視挖掘具體詩句體現(xiàn)的語文要素學習目標，使小學古詩詞教學能夠有機地融入單元整體之中。筆者以四年級下冊第一單元《古詩詞三首》...
《伯牙鼓琴》的語言特色與思政教學探析 文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的語言智慧和深刻的思想內涵?！恫拦那佟愤@一經(jīng)典文本，在文言文教學中具有獨特的價值。它不僅展現(xiàn)了文言文簡潔而富有韻味的語言特點，還蘊含著深厚的思政智慧。在教學過程中，教師深入挖掘其價值，將語言運用...
小學低年級童話教學的優(yōu)化策略 小學語文統(tǒng)編教材在低年級的多個板塊中，融入了童話，四個學期安排的童話近三十篇，足見童話在低年級學習內容中占有十分重要的位置。這與學生從幼兒時期就喜歡聽童話故事有密切的聯(lián)系，編者這樣安排也是幼小銜接與過渡的需要。有些教師教學低年級童話課文時，...
小學古詩關聯(lián)化教學的實踐探索 中國古詩詞作為中華民族文化寶庫中的璀璨明珠，承載著豐富的歷史底蘊與深厚的文化內涵。在小學語文教學體系中，古詩教學占據(jù)著至關重要的位置。為了更好地傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在古詩教學中，教師要將古詩“開枝散葉”，讓文化滲透進來，通過關聯(lián)化教學策...
在誦讀中體驗詠物詩的“三美” 詠物詩作為中國古代詩歌的重要組成部分，以其獨特的藝術魅力，在文學史上占據(jù)著舉足輕重的地位。通過對自然景致或人造器物的精細描摹，詠物詩生動地展現(xiàn)了事物的外在風貌，深刻地揭示了詩人的內心世界與情感寄托。在核心素養(yǎng)目標導向下，教師要引導學生在誦讀...
小學民間故事教學的實踐路徑 口耳相傳既是民間故事文體的重要特征，又是這一文體教學時應采用的方法。在民間故事教學中，教師應根據(jù)故事文體適合講述的特點，引導學生復述故事，鍛煉學生的表達能力。一、梳理敘事結構民間故事能夠通過口耳相傳的方式傳播，一個關鍵因素是其具有固定類型...