教育家

2025年23期

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《教育家》雜志是由《光明日?qǐng)?bào)》主管的教育主流媒體。雜志依托《光明日?qǐng)?bào)》在知識(shí)界、文化界、教育界、理論界的權(quán)威影響力，致力... 展開(kāi)

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底線之上，如何推動(dòng)學(xué)校治理轉(zhuǎn)型升級(jí) 近年來(lái)，教育部先后在基礎(chǔ)教育階段學(xué)校開(kāi)展“規(guī)范管理年”行動(dòng)（2024年）和“規(guī)范管理提升年”行動(dòng)（2025年），在恪守學(xué)校管理“底線”的同時(shí)，也開(kāi)啟了學(xué)校治理現(xiàn)代化的“良端”。那么，在規(guī)范辦學(xué)行為的底線之上，我們?cè)撊绾瓮苿?dòng)學(xué)校治理的轉(zhuǎn)型升級(jí)...

完善教師教育體系從“能教”邁向“慧教 教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作，教師作為教育變革的核心力量，其能力的高低直接影響改革成效。當(dāng)前，科技革命倒逼教育范式轉(zhuǎn)型，社會(huì)需求升級(jí)催生人才標(biāo)準(zhǔn)迭代，教育公平訴求凸顯師資配置失衡在“知識(shí)爆炸”和“技術(shù)沖擊”交織的時(shí)代背景下，“...
建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展能力：理論與實(shí)踐的智慧交響 在全球教育改革的浪潮中，教師能力素養(yǎng)框架已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，眾多國(guó)家、國(guó)際組織、學(xué)校、學(xué)者從不同維度展開(kāi)了探討。近日，我國(guó)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施教師教育能力提升工程的通知》，以簡(jiǎn)潔而精準(zhǔn)的“科學(xué)能力”與“實(shí)踐能力”兩...
四維融合，培育未來(lái)“慧教”之師 教育強(qiáng)國(guó)之基，首在教師。在科技革命重塑教育生態(tài)、教育公平呼喚優(yōu)質(zhì)師資的時(shí)代浪潮下，教師正經(jīng)歷從“能教”到“善教”，進(jìn)一步邁向“慧教”的歷史性躍升。近期《教育部國(guó)家發(fā)改委關(guān)于組織實(shí)施教師教育能力提升工程的通知》明確將“提升師范生創(chuàng)新能力、實(shí)踐...
“U-G-S”模式，助力構(gòu)建師范生培養(yǎng)新生態(tài) 師范院校如何為師范生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)？20多年前，東北師范大學(xué)主要通過(guò)校內(nèi)指導(dǎo)教師逐個(gè)走訪本地中小學(xué)協(xié)商相關(guān)實(shí)習(xí)事宜。盡管長(zhǎng)春市中小學(xué)校數(shù)量不少，但每年在同一時(shí)期能接納的實(shí)習(xí)生數(shù)量仍非常有限。當(dāng)時(shí)我們對(duì)實(shí)習(xí)生的基本期待是：每人在實(shí)習(xí)期至少...
四維能力框架下的教師職后專業(yè)發(fā)展路徑解構(gòu) 高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵保障。在當(dāng)前教育改革持續(xù)深化的背景下，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段教師職后專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的重要課題，新課改對(duì)教師的科學(xué)能力、實(shí)踐能力、跨學(xué)科教學(xué)能力和終身成長(zhǎng)力（以下統(tǒng)稱為“四...
區(qū)域統(tǒng)籌下的教師職后專業(yè)發(fā)展新范式 當(dāng)教育公平的訴求與質(zhì)量提升的需求在新時(shí)代交匯，教師專業(yè)發(fā)展被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，教師職后培訓(xùn)正經(jīng)歷著從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。為辦好人民滿意的教育，（以下簡(jiǎn)稱“中心”）以系統(tǒng)思維重構(gòu)教師發(fā)展生態(tài)，將教師職后專...
職前職后貫通培養(yǎng)，賦能教師終身成長(zhǎng) 《教育家》：您認(rèn)為當(dāng)前教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展脫節(jié)的核心原因是什么？如何破解“接觸不良”（如師范生入職適應(yīng)困難、在職教師缺乏連貫支持）的困境？陳時(shí)見(jiàn)：從傳統(tǒng)上講，教師的職前、入職、職后教育是由不同主體來(lái)完成的。職前教育主要由各級(jí)師范院校承擔(dān)...
多元主體聚力，賦能教師能力提升 2025年5月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施教師教育能力提升工程的通知》，對(duì)完善中國(guó)特色教師教育體系、進(jìn)一步提升教師教育能力有關(guān)工作作出部署。該工程的本質(zhì)是賦能教師能力提升，只有各相關(guān)主體協(xié)同發(fā)力，形成政府“搭臺(tái)”、社會(huì)“入...

基礎(chǔ)教育如何迎接“第二次量子革命” 從量子通信的加密安全到量子計(jì)算的超強(qiáng)算力，隨著量子科技領(lǐng)域取得一系列重大突破，量子理論所蘊(yùn)含的概率性、疊加性和糾纏性等特征，正在重塑人類(lèi)的認(rèn)知范式。近年來(lái)，量子科學(xué)教育逐漸受到國(guó)際關(guān)注，國(guó)內(nèi)多所中學(xué)也開(kāi)展了相關(guān)的先行探索：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)...

張一名：以空間創(chuàng)變?cè)忈尅敖逃瓷睢?/a> 仿佛一個(gè)充滿生機(jī)與活力的“微型社會(huì)”一一學(xué)生們?cè)诩猩蠑[攤賣(mài)貨，用校內(nèi)“貨幣”自由交易，獲得的收入需分類(lèi)繳稅，遇到各類(lèi)糾紛都可以訴諸“法庭”。閑暇時(shí)段，他們還可以在校園的空地上種菜、鍛煉、喂羊駝作為這片教育場(chǎng)域的主要設(shè)計(jì)者，學(xué)校品牌與媒體中...

跨界

曾曉東：用幸福課滋養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童情感世界

初夏時(shí)節(jié)的北京師范大學(xué)校園，樹(shù)木郁郁蔥蔥，一切都是生命力最旺盛的模樣。穿過(guò)北京師范大學(xué)京師路婆娑的林蔭，來(lái)到教育學(xué)部教授曾曉東的辦公室，在這個(gè)不大的房間里，關(guān)于心理學(xué)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的各種書(shū)籍和資料，像一排排沉默的見(jiàn)證者，凝視著她跨越十年的社...

如何統(tǒng)籌推進(jìn)“雙減” 和教育教學(xué)質(zhì)量提升 構(gòu)建更為健康、公平、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系，已成為教育服務(wù)國(guó)家人才戰(zhàn)略、回應(yīng)民生關(guān)切的根本要求。在此目標(biāo)導(dǎo)向下，“雙減”政策直指育人本質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為教育回歸“立德樹(shù)人”本源開(kāi)辟道路，本質(zhì)上是對(duì)“培養(yǎng)什么...
人工智能背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革 《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》明確指出“促進(jìn)人工智能助力教育變革”。DeepSeek等新興人工智能工具的出現(xiàn)，在教育一線掀起了廣泛的使用熱潮并取得初步成效。但從整體視角來(lái)審視，人工智能技術(shù)的應(yīng)用目前大多停留在表層或碎片化階...
破解童年富裕癥：從“物質(zhì)堆砌”到“心理滋養(yǎng) 在物質(zhì)極大豐富的當(dāng)下，一個(gè)名為“童年富裕癥”的新型教養(yǎng)難題正在悄然蔓延。一些被優(yōu)渥條件滋養(yǎng)的孩子，享受著高配的生活資源，卻陷入情感空虛、缺乏內(nèi)驅(qū)力、抗挫力低下等心理困境。他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活感到索然無(wú)味，甚至發(fā)出“擁有一切為什么還要努力”的生命...

“轉(zhuǎn)化思維”里的“生活轉(zhuǎn)機(jī)” “老師，孩子在家總刷手機(jī)視頻，作業(yè)敷衍了事，我們真管不了了，您有什么辦法??？”小童的媽媽焦急地傾訴著…放下手里的電話，看著桌上小童的作業(yè)，我陷入了沉思。前陣子我們?cè)趯W(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一單元的知識(shí)，自打幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)從平面轉(zhuǎn)向立體，小童錯(cuò)題...
激勵(lì)學(xué)生需要“私人訂制” 如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，雖然是一個(gè)老話題，卻具有常談常新的教育意義，也是教師教育智慧的彰顯。如何開(kāi)發(fā)新穎的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，是很多教師尤其是班主任需要經(jīng)常思考與探究的問(wèn)題。在多年的教育教學(xué)工作中，我嘗試過(guò)一些教育激勵(lì)方式，并積累了...

智能“值班員”，鑄牢校園安全線 校園安全是學(xué)校教育管理的核心難題，其突發(fā)性和不確定性對(duì)傳統(tǒng)的管理模式提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如何將安全管理從“事后補(bǔ)救”轉(zhuǎn)向“事前防控”？山東省濟(jì)南高新區(qū)漢峪小學(xué)教育集團(tuán)（含漢峪小學(xué)、豐奧嘉園小學(xué)、彩虹湖小學(xué)）自2021年起部署了校園“安全大腦”系...
幸福視域下構(gòu)建青年教師專業(yè)發(fā)展體系 強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。習(xí)近平總書(shū)記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓”，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》也提出要“大力弘揚(yáng)教育...
以項(xiàng)目式校本研修賦能教師成長(zhǎng) 強(qiáng)教必先強(qiáng)師。高質(zhì)量的校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，項(xiàng)目式校本研修作為其創(chuàng)新實(shí)踐形態(tài)，具有顯著的育人價(jià)值與實(shí)踐效能。學(xué)校需立足辦學(xué)特色與教師需求，有針對(duì)性地構(gòu)建校本研修課程體系。本文以開(kāi)展的實(shí)踐為例，探析如何通過(guò)項(xiàng)目式校本研修賦能教師成...
以愛(ài)與智，鋪就教師隊(duì)伍發(fā)展之路 重慶魯能巴蜀中學(xué)校創(chuàng)辦于2007年，2021年轉(zhuǎn)制為由重慶市江北區(qū)教委主管的公辦高級(jí)完全中學(xué)。如今，學(xué)校擁有在崗教職工750人，其中教師660人。在“民轉(zhuǎn)公”的背景下，學(xué)校探索出一條教師隊(duì)伍平穩(wěn)過(guò)渡與高質(zhì)量發(fā)展之路。文化筑基：打造“家”文...
黨政融合，構(gòu)建學(xué)校治理新局面 教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，為黨育人、為國(guó)育才，積極推動(dòng)黨建工作與教育教學(xué)深度融合。學(xué)校始終堅(jiān)持以“辦人民滿意的學(xué)校”為辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的管理理念，堅(jiān)...
深挖實(shí)踐智慧，助推學(xué)校育人方式改革 教育改革的深化離不開(kāi)那些扎根實(shí)踐的思想者，在推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的今天，育人方式的變革既需要前瞻探索，也需要從歷史經(jīng)驗(yàn)中汲取智慧。當(dāng)代教育專家韋力（1923—2023）作為新中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的先行者之一，曾長(zhǎng)期擔(dān)任校長(zhǎng)。他還曾當(dāng)選第七、第八屆全...
以教育家精神賦能教師隊(duì)伍建設(shè) 教育家精神包含六個(gè)維度，即心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。這些內(nèi)涵不僅為教師個(gè)人修養(yǎng)的提升提...

“美立方”課程，讓核心素養(yǎng)真正落地 什么樣的課程才能承載學(xué)校文化，聚焦育人自標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展？（簡(jiǎn)稱光華實(shí)小）通過(guò)“頂層設(shè)定目標(biāo)一系統(tǒng)建構(gòu)體系一序列實(shí)踐策略一多維保障效果”的路徑，基于學(xué)校文化構(gòu)建與實(shí)施“美立方”課程，讓核心素養(yǎng)真正落地。從抽象到具象，頂層設(shè)定“美立方”...
創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，探析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué) 數(shù)學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)思維，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。筆者分析了開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義...
仡佬文化賦能發(fā)展，校本課程助力成長(zhǎng) 仡佬族作為云貴高原的世居民族之一，其獨(dú)特的農(nóng)耕文化、服飾藝術(shù)與口傳史詩(shī)蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。將仡佬文化融入校本課程，不僅能保護(hù)與傳承民族文化，更能增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同與跨文化理解能力。將仡佬文化融入校本課程，探索“文化 + 教育”的創(chuàng)新模式，...
大單元教學(xué)提升課堂親和力的實(shí)證研究 《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，上好道德與法治課，關(guān)鍵在教師。親和力有助于道德與法治課（以下簡(jiǎn)稱“道法課”）更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。它體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、教學(xué)形式引發(fā)情感共鳴、教學(xué)過(guò)程促進(jìn)深度參與等方面。大單元教學(xué)模...
課程思政校本化實(shí)施的實(shí)踐與研究 強(qiáng)化學(xué)科育人是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是使課程實(shí)施回歸立德樹(shù)人育人本位的必然之路。作為省市級(jí)課程思政基地建設(shè)試驗(yàn)校，立足回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等根本性問(wèn)題，通過(guò)全員協(xié)同、全過(guò)程貫通、全方位融合，不斷深化“大思政課”一...

智慧教育生態(tài)賦能下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型路徑 隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的推進(jìn)，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)與教育深度融合，正加速推動(dòng)教育的變革和創(chuàng)新。以“構(gòu)建虛實(shí)融合的智慧教育生態(tài)”為目標(biāo)，依托嶗山區(qū)的智慧教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）探索線上線下混合式教學(xué)模式，推動(dòng)教育從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)...
小學(xué)德育與心理健康教育相融合的實(shí)踐探索 新時(shí)代，我國(guó)中小學(xué)德育教育主要包括理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等內(nèi)容。將德育與心理健康教育相融合，既符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，也能幫助學(xué)生不斷完善人格素養(yǎng)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。德育與心...
核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)手球項(xiàng)目實(shí)踐路徑研究 強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)新興體育項(xiàng)目的育人價(jià)值，“雙減”政策也推動(dòng)體育教育的改革與發(fā)展。但目前小學(xué)體育教學(xué)仍以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，存在教學(xué)內(nèi)...
小初過(guò)渡期強(qiáng)化閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐策略 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是提高閱讀效率的前提，小初過(guò)渡期是養(yǎng)成和強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，必須充分加以利用。在思考、分析小初過(guò)渡期學(xué)生的共性特點(diǎn)及區(qū)域環(huán)境影響后，筆者提出了強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的三階段實(shí)踐策略。第一階段：六年級(jí)畢業(yè)至七年級(jí)第一學(xué)期期中，以繪本閱...
激發(fā)課堂生命力，讓學(xué)生綻放光芒 在大力提倡“減負(fù)提質(zhì)”的今天，如何才能真正提高課堂教學(xué)效率？筆者帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)深入研討并付諸實(shí)踐，從課堂高潮和板書(shū)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，嘗試讓課堂教學(xué)泛起波瀾，讓學(xué)生有更大的收獲。站在生命的高度理解課堂高潮課堂高潮是教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生思維活力...
差異化評(píng)價(jià)策略在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用 在高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的個(gè)人項(xiàng)目板塊中，存在除學(xué)段成績(jī)外，學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程性的內(nèi)容較匱乏的問(wèn)題，導(dǎo)致該板塊難以真實(shí)有效地反映學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)與體驗(yàn)。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們?nèi)裟軐⒆约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中的重要事件上傳至綜評(píng)平臺(tái)，往往能從中獲得成就...
從文本到內(nèi)驅(qū)力：基于“冷冉思想” 的自主學(xué)習(xí) “為中華之崛起而讀書(shū)”是周恩來(lái)總理少年時(shí)期立下的遠(yuǎn)大志向，激勵(lì)了一代代學(xué)子奮發(fā)圖強(qiáng)。如何讓《為中華之崛起而讀書(shū)》這樣的經(jīng)典文本真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力？冷冉先生的“教會(huì)學(xué)習(xí)”思想提供了重要啟示。冷冉是我國(guó)當(dāng)代著名教育家，長(zhǎng)...
以獎(jiǎng)勵(lì)卡制度探索班級(jí)管理新思路 初中學(xué)段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思想及行為開(kāi)始趨向成熟，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。在班級(jí)生活中，我發(fā)現(xiàn)由于一些學(xué)生的自控能力較差，家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們存在過(guò)度使用手機(jī)的行為，嚴(yán)重?cái)_亂了他們的學(xué)習(xí)和生活規(guī)律。為幫助這些學(xué)生擺脫對(duì)...
深耕藝術(shù)教育，點(diǎn)亮幸福人生 藝術(shù)教育不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要紐帶，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格的關(guān)鍵途徑。與北京市第十二中學(xué)合作，秉持“質(zhì)量立校、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，系統(tǒng)構(gòu)建了“國(guó)家課程引領(lǐng)、校本課程深化、課后服務(wù)拓展”的三維藝術(shù)教...
以體育人強(qiáng)素養(yǎng)，文化浸潤(rùn)育全人 重慶市鳳鳴中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“鳳中"）始終將體育教育作為落實(shí)“五育并舉”理念的關(guān)鍵抓手，深入貫徹《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，通過(guò)理念創(chuàng)新、課程優(yōu)化、資源整合的立體化改革，探索出一條體教融合賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的特色路...
AI賦能，資源互融：創(chuàng)新心理干預(yù)路徑 處于數(shù)字時(shí)代，青少年群體的成長(zhǎng)面臨著一些結(jié)構(gòu)性問(wèn)題：信息爆炸帶來(lái)過(guò)重的認(rèn)知負(fù)荷，容易導(dǎo)致注意力的碎片化；技術(shù)依賴弱化了一些孩子的自主決策能力，加劇了他們現(xiàn)實(shí)人際交往的疏離；傳統(tǒng)社會(huì)支持系統(tǒng)所給予的情感支持難以滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要，需要他們?cè)鰪?qiáng)...
創(chuàng)新制度提質(zhì)量，“五育”并舉育新人 質(zhì)量是教育的生命線。湖北省十堰市勛陽(yáng)區(qū)始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展，創(chuàng)新制度、壓實(shí)責(zé)任、強(qiáng)化管理，向校長(zhǎng)要質(zhì)量、向作風(fēng)要質(zhì)量、向教師要質(zhì)量、向課堂要質(zhì)量、向改革要質(zhì)量，全面提升育人水平。育好“領(lǐng)頭雁”，讓校長(zhǎng)“強(qiáng)”起來(lái)。創(chuàng)新四...
讓每一個(gè)生命因教育而精彩 于2010年9月建校，為區(qū)屬公立初中。2020年9月，南校區(qū)成立，學(xué)校成為一所九年一貫制學(xué)校?，F(xiàn)有班級(jí)100余個(gè)、學(xué)生5000余名、教師300余人。多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持立德樹(shù)人，“五育”并舉，三大辦學(xué)特色日臻鮮明。彰顯英語(yǔ)特色，開(kāi)闊國(guó)際視野。...