以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)策略

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助任務(wù)型學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

精心設(shè)計(jì)大單元主題教學(xué)

教師可以將教材單元中的共同主題聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)跨課文的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，從單元聯(lián)系的思路加強(qiáng)知識(shí)與文化的聯(lián)系，提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

以大單元主題“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為例，教師可將《消息二則》《蘆花蕩》《蠟燭》聯(lián)系起來(lái)：第一節(jié)課主講《消息二則》，讓學(xué)生了解新聞文體的客觀真實(shí)性和新聞報(bào)道的時(shí)效性，同時(shí)聯(lián)系背景，探尋解放戰(zhàn)爭(zhēng)的價(jià)值；第二節(jié)課在《蘆花蕩》中學(xué)習(xí)孫犁的“詩(shī)意戰(zhàn)爭(zhēng)”，再比較小說(shuō)中的英雄人物“老頭子”和《蠟燭》中的南斯拉夫普通人“老婦人”，從各自戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)中看到人性的光輝，然后，以“文學(xué)里的普通人”“戰(zhàn)爭(zhēng)中的好人”和“誰(shuí)是英雄”為議題進(jìn)行課堂對(duì)話(huà)式研討，形成跨文本的探究性總結(jié)報(bào)告。（剩余1956字）