中學(xué)教學(xué)參考（理科版）

2025年05期

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《中學(xué)理科》（初中）是專為初三學(xué)生精心打造的中考復(fù)習(xí)?？骺苾?nèi)容按“知識網(wǎng)絡(luò)——要點回顧——考點分析——精典題解——能... 展開

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我國中小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！毖芯康幕仡?、反思與展望 [摘要]近年來，數(shù)學(xué)建模成為基礎(chǔ)教育研究者的關(guān)注熱點，隨著多版課標(biāo)多次提及，相關(guān)研究熱度持續(xù)攀升.為探究我國中小學(xué)數(shù)學(xué)建模的研究現(xiàn)狀，本研究對1999—2024年人大復(fù)印報刊資料數(shù)據(jù)庫中的數(shù)學(xué)建模研究文獻展開分析，從歷年轉(zhuǎn)載量、轉(zhuǎn)載來源期刊...
基于DOK理論的高中數(shù)學(xué)建模三層課程開發(fā)策略探究 [摘要]文章以知識深度(DOK)理論為框架，構(gòu)建“基礎(chǔ)知識—能力提升—創(chuàng)新拓展”三層次數(shù)學(xué)建模課程體系,探索數(shù)學(xué)建模教學(xué)從“知識傳遞”向“素養(yǎng)生成”的轉(zhuǎn)型路徑，旨在為新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可推廣的實踐范式....
數(shù)學(xué)建模視角下高三數(shù)學(xué)思維發(fā)展型課堂教學(xué)模式探索 [摘要]思維能力是數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力之一，培養(yǎng)思維能力是提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑.數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識與科學(xué)精神的綜合體現(xiàn).基于此，文章立足數(shù)學(xué)建模視角，借鑒北京師范大學(xué)趙國慶教授等人的研究...
探點列不變性，悟數(shù)學(xué)抽象之妙 [摘要]2024年新高考Ⅱ卷第19題呈現(xiàn)了雙曲線上特定點列的不變性.解題時，需先識別并捕捉其中的特殊代數(shù)結(jié)構(gòu),以此為基礎(chǔ)逐步抽象，挖掘其核心內(nèi)涵,進而提煉出一般性質(zhì).文章以該題中點列不變性為研究對象，以證明過程的代數(shù)結(jié)構(gòu)為內(nèi)涵依據(jù)，對點列進...
多法探究數(shù)列問題提升學(xué)科核心素養(yǎng) [摘要]聚焦高考數(shù)列問題,深入探究2025年八省聯(lián)考數(shù)學(xué)第16題的多種解法，展現(xiàn)數(shù)列知識的內(nèi)在聯(lián)系與解題策略的多樣性.通過詳細(xì)分析不同解法的思路、步驟及特點，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角思考數(shù)列問題,深化對數(shù)列概念、性質(zhì)及方法的理解，有效提升學(xué)生的數(shù)...
核心素養(yǎng)下中學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究 [摘要]文章以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究中學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐策略，提出五項關(guān)鍵策略：深入分析教材，探尋知識關(guān)聯(lián);圍繞數(shù)學(xué)思想,選擇教學(xué)方法;整合各種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容;依據(jù)多元智能，設(shè)計分層教學(xué)；綜合教學(xué)實情，實施有效評價.文章以“...
圓錐曲線“三定”問題探究 [摘要]圓錐曲線“三定"問題頻繁出現(xiàn)于試卷，因其難度較高,學(xué)生解題面臨較大困難.文章結(jié)合具體案例展開分析探討，旨在幫助學(xué)生突破該難點，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與數(shù)學(xué)運算能力．...
直觀圖形：求解取值范圍問題的有力抓手 [摘要]求參數(shù)的取值范圍問題是高中數(shù)學(xué)的重點與難點，也是命題熱點.文章結(jié)合四個例題，探討借助直觀圖形求解參數(shù)取值范圍的方法，以提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)....

基于學(xué)科大概念的“電阻”單元結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)設(shè)計 [摘要]文章以學(xué)科大概念為主線,依托科學(xué)原理、理論或模型,對教材中零散的章節(jié)進行系統(tǒng)化重構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化知識單元，并強化知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。具體以電阻定律、歐姆定律、串并聯(lián)電流(電壓)規(guī)律等核心大概念為支撐，構(gòu)建“電阻”單元，助力學(xué)生掌握大...
滑動摩擦力實驗的創(chuàng)新設(shè)計與優(yōu)化 [摘要]針對中學(xué)階段現(xiàn)有摩擦力實驗難以滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀,創(chuàng)新設(shè)計一套滑動摩擦力實驗裝置。該裝置運用DIS力傳感器、傳送帶、角度儀等電子設(shè)備，憑借創(chuàng)新結(jié)構(gòu)設(shè)計，可探究影響滑動摩擦力的多種因素，如壓力、接觸面積、接觸面粗糙程度等，還可通...
體驗式初中物理家庭實驗?zāi)Ｊ降臉?gòu)建與實施 [摘要]實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，在初中物理教育中作用不可替代。欽州市第二中學(xué)（以下簡稱欽州二中)初中部在實驗器材不足的情況下,歷經(jīng)7年探索，成功構(gòu)建體驗式初中物理家庭實驗?zāi)Ｊ?。該模式突破傳統(tǒng)課堂實驗限制，將實驗拓展至家庭，通過改良...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中物理大單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐探索 [摘要]在教育改革持續(xù)深化、核心素養(yǎng)培育成為教學(xué)核心目標(biāo)的背景下，復(fù)習(xí)作為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié),對引導(dǎo)學(xué)生梳理知識層級結(jié)構(gòu)、探尋知識內(nèi)在聯(lián)系以構(gòu)建大單元概念，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。文章聚焦“浮力”大單元復(fù)習(xí)教學(xué)，創(chuàng)新構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)—知識重...
指向核心素養(yǎng)的初中物理跨學(xué)科教學(xué)實踐研究 [摘要]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》增設(shè)一級主題“跨學(xué)科實踐”,包含“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”三個二級主題，為物理核心素養(yǎng)增添了指向綜合與實踐的跨學(xué)科屬性。這要求初中物理教師在教學(xué)活動設(shè)計上注重...

UbD理論指導(dǎo)下促進深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐 [摘要]文章分析了傳統(tǒng)授課方式與教學(xué)設(shè)計存在的問題，構(gòu)建了UbD理論指導(dǎo)下促進深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計模型，并以“原電池”的教學(xué)為例進行實踐研究。以“水果電池”為主情境，設(shè)計一系列進階活動與真實問題，推動深度學(xué)習(xí)有效落地，進而提升學(xué)生的化...
基于真實情境的單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐 [摘要]文章以“用蠟燭點亮化學(xué)學(xué)習(xí)之路”為真實情境，開展“大家都來學(xué)化學(xué)”單元整體教學(xué)設(shè)計。基于課標(biāo)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和教材編寫意圖，從單元教材重組、單元教學(xué)情境問題設(shè)置、單元和課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計架構(gòu)、單元教學(xué)過程和單...
高中化學(xué)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的邏輯脈絡(luò)與實施途徑 [摘要]跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)已成為高中化學(xué)教育改革的重要方向。文章沿著“深入剖析內(nèi)涵特征 $$ 深入把握運作機制 $$ 科學(xué)構(gòu)建評價體系”的邏輯脈絡(luò)，以蘇教版高中化學(xué)必修二中的“食品中的有機化合物”為具體教學(xué)案例，闡述跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的實施途徑...
學(xué)習(xí)進階視角下高中化學(xué)建模教學(xué)實踐研究 [摘要]文章對化學(xué)建模教學(xué)的概念及其與學(xué)習(xí)進階的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，并在此基礎(chǔ)上重點研究高中化學(xué)建模教學(xué)路徑。通過深入研究學(xué)習(xí)進階與化學(xué)建模教學(xué)的關(guān)聯(lián)，以人教版高中化學(xué)教材中的“氧化還原反應(yīng)”為例，提出了學(xué)習(xí)進階視角下的高中化學(xué)建模教學(xué)路徑，...

指向核心素養(yǎng)的中美高中生物學(xué)教材插圖比較研究 [摘要]文章以“基因的表達”主題為例，對中美高中生物學(xué)教材插圖的分布位置、呈現(xiàn)形式等方面進行比較。研究發(fā)現(xiàn)，人教版教材插圖的分布位置較為均衡，美版教材插圖則主要集中于正文部分;圖像顯示—文字提示是兩版教材的常用圖文組織形式。此外，相較于人教...
人教版初中生物學(xué)新舊教材插圖比較研究 [摘要]文章對人教版生物學(xué)七年級上冊新舊教材進行比較研究，發(fā)現(xiàn)新版初中生物學(xué)教材插圖在內(nèi)容、排版和呈現(xiàn)方式上都有一定的改變，其主要特點為：更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和直觀、注重生活性和時代性、體現(xiàn)教育公平。此外，根據(jù)新教材插圖特點提出相關(guān)教學(xué)建議，旨在發(fā)...
基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)探究實驗教學(xué)設(shè)計 [摘要]培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教師開展生物學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)。教師有目的地“教”和學(xué)生有目的地“學(xué)"是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要條件;教師設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑;教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)過程中...
高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評價模型與培育路徑探索 [摘要]創(chuàng)新素養(yǎng)“傘形”評價模型呈現(xiàn)出評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元和評價載體多向的特征。在高中生物學(xué)教學(xué)中，借助該模型從課堂教學(xué)探索和課外活動拓展兩個維度培育創(chuàng)新素養(yǎng)。課堂教學(xué)探索可通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境、設(shè)計創(chuàng)新問題、開展創(chuàng)新活動等...
初中生物學(xué)實驗教學(xué)中滲透美育的探索 [摘要]"五育并舉”是教育的根本任務(wù)。美育在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力方面發(fā)揮著重要作用，且對其他"四育”的發(fā)展具有積極的促進作用。文章結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點，從生物學(xué)實驗中的現(xiàn)象美、構(gòu)思與設(shè)計美、實驗室的環(huán)境美、實驗裝...

計算思維培養(yǎng)導(dǎo)向下的初中信息科技教學(xué)模式構(gòu)建 [摘要]計算思維作為信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本技能。當(dāng)前，我國初中生計算思維的培養(yǎng)在教學(xué)實踐層面尚處于起步階段，初中教師對計算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑缺乏清晰的認(rèn)識，且缺乏課程開發(fā)、實施與評價一體化的教學(xué)機制。文章將計算思...
課程思政視域下初中信息科技教學(xué)中思政元素的融入思考 [摘要]信息科技課程是義務(wù)教育課程體系的核心組成部分，不僅承擔(dān)著傳授知識的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)信息社會道德建設(shè)者的使命。在此背景下，深度融入課程思政是構(gòu)建全方位育人體系的關(guān)鍵，它能夠為課程注入新的活力,促進知識傳播、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機融...