目錄

強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同專欄

以學(xué)生發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向深入實(shí)施素質(zhì)教育

摘要：專業(yè)教育與通識教育在中國此起彼伏、此消彼長，學(xué)界和輿論也一直熱議，應(yīng)進(jìn)一步基于素質(zhì)教育框架有效集成通識教育與專業(yè)教育，辨析其集成動因，既要充分認(rèn)識集成的應(yīng)然，更要結(jié)合高校自身實(shí)際選擇適宜的集成模式。美國卡內(nèi)基高校分類2025版的結(jié)果發(fā)...

本科教育范式變革視角下大學(xué)文化素質(zhì)教育的困境與突破

摘要：強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同的重要內(nèi)容是推動本科教育變革。本文以本科教育范式變革為視角，剖析當(dāng)前我國大學(xué)文化素質(zhì)教育所面臨的結(jié)構(gòu)性困境。通過回顧歷史發(fā)展脈絡(luò)與理論根基，指出當(dāng)前“添加式”改革難以觸及范式根本，導(dǎo)致文化素質(zhì)教育逐漸被邊緣化...

科技教育與人文教育協(xié)同的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與路徑創(chuàng)新

摘要：強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)調(diào)是對當(dāng)今世界教育發(fā)展趨勢的規(guī)律認(rèn)識，是對教育現(xiàn)代化提出的本質(zhì)要求。本文從認(rèn)識論、心理學(xué)和社會學(xué)三個維度揭示其內(nèi)在理論邏輯和教育發(fā)展的必然，同時分析學(xué)科專業(yè)壁壘森嚴(yán)、政策資源配置失衡和評價實(shí)踐環(huán)節(jié)偏差等方面原因...

高教管理

中國一流大學(xué)書院制：價值定位、現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展進(jìn)路

摘要：現(xiàn)代大學(xué)書院制是融合西方大學(xué)體制和我國古代書院組織形式的一種新型育人模式，蘊(yùn)含著通識教育、全人教育、道德教育等思想，具有以人為本的價值取向。我國一流大學(xué)書院制肩負(fù)著繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自主培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、搭建跨學(xué)科教育研究平臺...

我國高校書院新模式：緣何登場及省思

摘要：高校書院制的探索有效回應(yīng)了我國高等教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時代之問。究其背后緣由，書院制的推行適應(yīng)了我國高校全人教育的需要、大類招生改革的需要、時代變革發(fā)展的需要和未來教育趨勢的需要。溯其歷史淵源，它既有對中國古代書院文化精神的傳...

VUCA背景下高校風(fēng)險治理的韌性視角轉(zhuǎn)向

摘要：VUCA背景下，高校面臨的組織風(fēng)險本質(zhì)由“已知”程度的“一般不確定性”向“未知”程度的“深度不確定性”凸顯，挑戰(zhàn)著高?！暗挚癸L(fēng)險”的能力，也驅(qū)動著高校風(fēng)險治理轉(zhuǎn)向“包容風(fēng)險”的“韌性”視角，提升“適應(yīng)和恢復(fù)”能力。韌性視角的風(fēng)險治理核...

新時代高校青年教師學(xué)術(shù)誠信提升路徑研究

摘要：學(xué)術(shù)誠信是歷久彌新的重要課題，對學(xué)術(shù)生態(tài)和科技創(chuàng)新的健康發(fā)展至為關(guān)鍵。共軛具有合作與制衡、互動與競爭的思想內(nèi)涵，可以從不同層面解釋在學(xué)術(shù)誠信問題中個體稟賦與組織氛圍的辯證關(guān)系。學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)是學(xué)術(shù)活動中對立統(tǒng)一的兩種關(guān)系，學(xué)術(shù)人即...

學(xué)位與研究生教育

教育強(qiáng)國建設(shè)視域下造就戰(zhàn)略教育人才與教育博士研究生教育實(shí)踐教學(xué)改革

摘要：戰(zhàn)略教育人才是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分。廣義的戰(zhàn)略教育人才涵蓋教學(xué)骨干、“雙師型”教師、卓越校長、教學(xué)名師、卓越教師、學(xué)科領(lǐng)軍人才及教育家型教師等七個核心群體；狹義的戰(zhàn)略教育人才則是指教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中具有引領(lǐng)作用的拔尖創(chuàng)新教育...

課程與教學(xué)

我國高質(zhì)量高校教師發(fā)展中心建設(shè)的理念、架構(gòu)與路徑

摘要：本文針對當(dāng)前我國高校教師發(fā)展存在的突出問題，圍繞高質(zhì)量教師發(fā)展中心建設(shè)的理念、架構(gòu)與路徑展開研究，形成了以教師職業(yè)能力體系為核心，促進(jìn)教師全方位能力持續(xù)發(fā)展的建設(shè)理念；“省—校—院”三級聯(lián)動的“大教發(fā)”教師發(fā)展平臺建設(shè)架構(gòu)；以及從精神...

學(xué)科與專業(yè)

省域一流學(xué)科建設(shè)政策的理性審思與優(yōu)化策略

摘要：在當(dāng)前圍繞“雙一流”的爭逐中，競爭結(jié)果不僅關(guān)系到某些地方高校在全國高校系統(tǒng)中的位置和聲譽(yù)，同樣也關(guān)乎高校所屬地方政府的政績。為此，各省爭相出臺了省域一流學(xué)科建設(shè)政策，試圖通過政策保障、經(jīng)費(fèi)支持、績效管理等刺激性手段驅(qū)動更多省域高校競逐...

粵港澳大灣區(qū)研究

內(nèi)地高校港澳學(xué)生教育質(zhì)量影響機(jī)制研究

摘要：以學(xué)習(xí)投入理論為研究視角，從環(huán)境與個體互動的視域出發(fā)，探究院校環(huán)境和學(xué)習(xí)動力對內(nèi)地高校港澳學(xué)生教育質(zhì)量的影響路徑。研究發(fā)現(xiàn)：在外部環(huán)境維度中，物質(zhì)環(huán)境對內(nèi)地高校港澳學(xué)生在校滿意度影響最大，但物質(zhì)環(huán)境不能解釋學(xué)習(xí)動力和教育收獲；人際環(huán)境...

比較教育

數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高等教育：澳大利亞迪肯大學(xué)的探索與經(jīng)驗(yàn)

摘要：自實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略以來，澳大利亞迪肯大學(xué)（Deakin University）在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為澳大利亞以數(shù)字技術(shù)賦能高等教育的典型示范。迪肯大學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型致力于培養(yǎng)面向未來的數(shù)字人才，提高數(shù)字教育質(zhì)量，建設(shè)現(xiàn)代化...

荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)博士培養(yǎng)項(xiàng)目的特色及其啟示

摘要：2021年，荷蘭正式在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)啟動博士培養(yǎng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目定位為“培養(yǎng)能夠‘干預(yù)復(fù)雜專業(yè)實(shí)踐’的高素質(zhì)研究人員的職業(yè)教育項(xiàng)目”，其主要特點(diǎn)為：培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，縱向上與專業(yè)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，橫向上以歐洲資格框架和歐洲高等教育資格框架為基...

大學(xué)生發(fā)展

高校畢業(yè)生緣何反向就業(yè)？

摘要：反向就業(yè)早已存在，但近年來突然升溫，折射當(dāng)代高校畢業(yè)生就業(yè)境遇的巨大變遷。在默頓社會失范理論視角下，反向就業(yè)是高校畢業(yè)生在變動的社會結(jié)構(gòu)中所采取的失范適應(yīng)策略。根據(jù)對文化目標(biāo)與制度化手段的不同取舍，高校畢業(yè)生反向就業(yè)可以劃分為創(chuàng)新型、...

大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群行為演化機(jī)理研究

摘要：深入研究大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群行為的特征、演化機(jī)制和管控策略，對推進(jìn)高校思想政治教育工作、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文明環(huán)境建設(shè)具有重要意義。大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群行為存在“去個性化”平臺增加個體相對剝奪感、信息繭房加深學(xué)生群體“同質(zhì)化”、...

大學(xué)生到底需要什么樣的心理健康教育？

摘要：心理健康教育越來越受重視，但作為受教育者的大學(xué)生到底需要什么取向的心理健康教育尚缺乏關(guān)注。本研究對來自不同高校的4845名大一新生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：盡管大學(xué)生對心理健康教育的取向需求存在一些人口學(xué)差異，但總體上他們更希望獲得綜合取...

書評

“案”中觀察與“例”精圖治

2008年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過了《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，標(biāo)志著教育博士專業(yè)學(xué)位在我國正式設(shè)立。該方案明確，教育博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)對象是“教育實(shí)踐領(lǐng)域復(fù)合型高級專門人才”，招生對象是具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師及管理人員。與致...