中學(xué)教學(xué)參考（理科版）

2025年06期

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《中學(xué)理科》（初中）是專為初三學(xué)生精心打造的中考復(fù)習(xí)專刊，各科內(nèi)容按“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——要點(diǎn)回顧——考點(diǎn)分析——精典題解——能... 展開

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2024年高考全國(guó)卷與九省聯(lián)考卷數(shù)學(xué)試題的難度分析 [摘要]九省聯(lián)考是大型高考模擬考試，試題應(yīng)盡可能貼近高考，如此才能助力學(xué)生更充分、更有效地備戰(zhàn)高考.文章基于武小鵬、孔企平提出的綜合難度系數(shù)模型,結(jié)合教育部素質(zhì)教育要求以及唐明超、張勇等人的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，確定了影響試題難度的六大核心素養(yǎng)...
“8335”新結(jié)構(gòu)高考數(shù)學(xué)試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究 [摘要]2024年，甘肅、貴州、廣西、安徽、江西、黑龍江和吉林七省區(qū)作為第四批高考綜合改革地區(qū)首考落地.為平穩(wěn)過渡，2024年1月，這七個(gè)省區(qū)組織了適應(yīng)性演練，隨后河南、新疆加入，進(jìn)行了史上規(guī)模最大的九省區(qū)聯(lián)考.此次適應(yīng)性考試采用“8335...
基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐研究 [摘要]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂）》將數(shù)學(xué)建模列為六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、建立模型，最終解決實(shí)際問題.然而，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)常忽視問題提出環(huán)節(jié)，且缺乏...
具身認(rèn)知視角下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的困境與紓解 [摘要]傳統(tǒng)定義式教學(xué)方式抑制了學(xué)生的能動(dòng)性，生活化情境的缺失削弱了學(xué)生的體驗(yàn)性，而深層次交互的不足則限制了學(xué)生的具身創(chuàng)造性.具身認(rèn)知理論為高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了新的視角與思路，本研究基于具身認(rèn)知視角,提出以下困境紓解路徑：運(yùn)用發(fā)生式教學(xué)激...
基于“四會(huì)”的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究 [摘要]高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)活動(dòng)的有效開展.復(fù)習(xí)不僅可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能縮小學(xué)生原有認(rèn)知與應(yīng)達(dá)成的進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)之間的差距.為此，可通過基于“四會(huì)”的復(fù)習(xí)策略，即會(huì)審視情境，激活思維;會(huì)變換思路，發(fā)展思維；會(huì)...
基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐與反思 [摘要]"教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種全新的教學(xué)模式，系統(tǒng)綜合了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)這三大要素，要求教師著重體現(xiàn)教學(xué)的綜合性、發(fā)展性,為學(xué)生開啟新的學(xué)習(xí)空間.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為更好地體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師應(yīng)積極進(jìn)行理論研究與...
一道中考?jí)狠S選擇題的解法探究與教學(xué)反思 [摘要]幾何直觀和模型觀念是解答壓軸題的有力抓手.文章以一道中考?jí)狠S選擇題為例,深入探究數(shù)學(xué)問題中典型的“一線三等角”模型,以引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)審題、拓展解題思路，從而發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)....
例析“三次”問題的求解策略 [摘要]近年來(lái)，“三次”問題頻繁出現(xiàn)，其與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的融合交匯，成為高中數(shù)學(xué)的一道獨(dú)特“風(fēng)景線”文章結(jié)合幾道例題，從公式應(yīng)用、函數(shù)構(gòu)造、函數(shù)方程轉(zhuǎn)化、導(dǎo)數(shù)利用四個(gè)方面進(jìn)行分析，得出的結(jié)論是：求解“三次”問題,不僅要考慮運(yùn)用與“三次”相關(guān)的...

對(duì)分壓式電路的思考與探究 [摘要]分壓式電路是電學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要知識(shí)點(diǎn)，但其原理和應(yīng)用場(chǎng)景較難掌握。如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求合理選擇分壓式電路是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待探討的關(guān)鍵問題。文章首先對(duì)比限流式電路與分壓式電路的區(qū)別，從理論和實(shí)驗(yàn)角度定量探究待測(cè)電阻與滑動(dòng)變阻器總電阻的阻值關(guān)...
“三新"背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)DEEP模式構(gòu)建 [摘要]本研究以三份國(guó)家重要文件為指引，結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系和新課標(biāo)中關(guān)于考查內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、作業(yè)設(shè)計(jì)的闡述,深入剖析作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大核心環(huán)節(jié)?；诖?，構(gòu)建了高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)DEEP模式。該模式旨在設(shè)計(jì)出兼具層次性和導(dǎo)向...
初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探究 [摘要]針對(duì)初中物理傳統(tǒng)作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向、易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)"的弊端，本研究提出應(yīng)以發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),實(shí)施跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)以解決問題為導(dǎo)向，以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐為驅(qū)動(dòng),以綜合整理為方法，構(gòu)建內(nèi)容更...
融境溯源構(gòu)建促學(xué)生發(fā)展的高中物理“五環(huán)”教學(xué)模式 [摘要]基于2017年版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，本研究提出以“融境溯源”為理論基點(diǎn)的高中物理“五環(huán)"教學(xué)模式。該模式以“問環(huán)、探環(huán)、析環(huán)、用環(huán)、評(píng)環(huán)"構(gòu)成閉環(huán)環(huán)節(jié),借助情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)科溯源,從知識(shí)...
“課程思政”視域下初中物理力學(xué)思政元素的挖掘與案例融合 [摘要]為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召加強(qiáng)與改進(jìn)新時(shí)代未成年人思想道德建設(shè)，針對(duì)應(yīng)試教育課堂忽視且未系統(tǒng)融入思想教育的問題，文章挖掘初中物理力學(xué)教學(xué)中的思政元素，結(jié)合物理知識(shí)點(diǎn)，從多元角度切入，實(shí)現(xiàn)思政教育與初中物理力學(xué)教學(xué)的融合。同時(shí)，依據(jù)思政元素在初中...

新課標(biāo)視域下初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐 [摘要]"探究土壤酸堿性對(duì)植物生長(zhǎng)的影響"跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)融合了化學(xué)、地理、生物等學(xué)科知識(shí)。該活動(dòng)要求學(xué)生深入理解土壤的酸堿性對(duì)植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵作用，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。通過設(shè)計(jì)資料搜集、實(shí)驗(yàn)探究、成果展示等學(xué)習(xí)...
融合課程思政與STSE理念的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索 [摘要]在“化說(shuō)‘碳中和'"課堂教學(xué)中，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，將課程思政和STSE理念融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)碳循環(huán)與溫室效應(yīng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究二氧化碳的轉(zhuǎn)化，并設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案，使學(xué)生在全面掌握二氧化碳基本知識(shí)的...
傳統(tǒng)文化視角下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) [摘要]以絲綢作為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，探討構(gòu)成絲素蛋白的主要氨基酸有何相同點(diǎn)、從蠶繭中獲得蠶絲要經(jīng)過什么步驟、使蛋白質(zhì)變性的條件有哪些、如何檢測(cè)蛋白質(zhì)等問題,并通過實(shí)驗(yàn)探究、構(gòu)建模型等活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氨基酸的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及蛋白質(zhì)的主要性質(zhì)...

基于論證探究式教學(xué)模型的高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐 [摘要]文章以“對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索”為例,運(yùn)用論證探究式教學(xué)模型開展教學(xué)。教師通過設(shè)置情境引出探究主題,讓學(xué)生在論證推理中提出主張，而后質(zhì)疑反駁、搜集證據(jù)、修正主張，最后經(jīng)過討論形成正確主張。此過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促使學(xué)生像科學(xué)家...
數(shù)學(xué)模型在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [摘要]高中生物學(xué)是一門兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科。為了幫助學(xué)生更深入地理解復(fù)雜概念和生理過程，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型已成為高中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的策略之一。文章從高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題、數(shù)學(xué)模型在教材中的呈現(xiàn)形式、數(shù)學(xué)模型對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的意義...
跨學(xué)科視閥下的生物學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) [摘要]通過梳理義務(wù)教育生物學(xué)和信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞生物學(xué)和信息科技學(xué)科的思想方法設(shè)計(jì)“AI識(shí)別中草藥”單元課程,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐的過程，感悟生物學(xué)和信息科技跨學(xué)科實(shí)踐在真實(shí)生活中的應(yīng)用，為跨學(xué)科視閾下的生物學(xué)單元教學(xué)...
基于UbD模式的大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) [摘要]UbD(追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì))作為一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)工具，能夠幫助教師形成逆向設(shè)計(jì)思維模式，使教師更清晰地明確教學(xué)目標(biāo)、厘清教學(xué)過程和檢驗(yàn)教學(xué)成效。文章將UbD模式與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，構(gòu)建大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，并以人教版高中生物學(xué)選擇...

核心素養(yǎng)視域下初中科學(xué)單元實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 [摘要]文章針對(duì)傳統(tǒng)初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題,結(jié)合義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中科學(xué)教材內(nèi)容，開展核心素養(yǎng)視域下初中科學(xué)單元實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究精神。...
初中科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐 [摘要]在初中科學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有較高的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)理解能力和實(shí)踐能力意義重大。文章以“地球的繞日運(yùn)動(dòng)”為例,進(jìn)一步研究初中科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和策略,期望通過明確項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓...

素養(yǎng)導(dǎo)向下初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究 [摘要]素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中信息科技大單元教學(xué)以邏輯主線為錨點(diǎn)規(guī)劃大單元內(nèi)容架構(gòu);以真實(shí)情境為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化主題活動(dòng);以學(xué)習(xí)過程為關(guān)注點(diǎn)，分層細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中形成問題解決的思維，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。...

基于概念建構(gòu)的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) [摘要]文章以通用技術(shù)“系統(tǒng)及其特性”課堂教學(xué)為例，闡述以概念建構(gòu)為主線,經(jīng)明確核心概念、梳理概念層級(jí)、科學(xué)分析學(xué)情、確定教學(xué)策略四步進(jìn)行通用技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。...