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在教育實踐中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)未完成、擾亂課堂或情緒失控等情況時，教師通常傾向于通過高頻次、高強度的家校溝通，尋求家庭教育的配合。而部分家長接到反饋后，采取應(yīng)激性的管教方式，反而加劇了孩子的對抗情緒，還影響親子間的情感聯(lián)結(jié)。這一問題在有行為偏差或特殊教育需求的兒童群體中尤為突出，缺乏情感基礎(chǔ)的溝通往往使家校合作演變?yōu)橐孕袨楣芸貫橹鞯暮唵闻浜?。（剩?287字）
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基于情感支持構(gòu)建教師主導(dǎo)型家校合作關(guān)系
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