教學(xué)與管理(理論版)

2025年04期

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基本公共教育服務(wù)均等化政策的邏輯理路與評(píng)估省思 基本公共教育服務(wù)均等化是中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的總體目標(biāo)之一，是教育現(xiàn)代化、社會(huì)公平與共同富裕的必然選擇。我國(guó)基本公共教育服務(wù)政策的行動(dòng)邏輯主要表現(xiàn)為：從以農(nóng)村為重轉(zhuǎn)向以城鄉(xiāng)教育一體化為重、從標(biāo)準(zhǔn)化資助轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化資助、從注重硬件資源均等化轉(zhuǎn)向注重...
記憶育德的內(nèi)涵、載體與實(shí)踐探索 記憶育德是新時(shí)代德育工作的新路徑與新探索。記憶育德以促進(jìn)道德發(fā)展為要義，以提高學(xué)生的歷史自信、文化自信和國(guó)家認(rèn)同為核心宗旨，助力落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和時(shí)代新人培育。為進(jìn)一步加強(qiáng)記憶育德實(shí)踐，應(yīng)構(gòu)建以物型課程記憶、儀式課程記憶和功能課程記憶為...
杜威的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程觀及其對(duì)學(xué)科實(shí)踐的啟示 杜威不重視知識(shí)學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域流行已久。而事實(shí)上，杜威極其重視知識(shí)學(xué)習(xí)，并在《民主主義與教育》中詳細(xì)闡釋了知識(shí)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先通過(guò)“做中學(xué)”獲得直接經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義擴(kuò)充，最后將擴(kuò)充意義的經(jīng)驗(yàn)建...
數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值、機(jī)理及行動(dòng)路向 探討數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)的價(jià)值、機(jī)理與行動(dòng)路向，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展和教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)要求。數(shù)智時(shí)代教師緘默知識(shí)流轉(zhuǎn)不僅可以促進(jìn)教師知識(shí)重構(gòu)，驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新；提升教師教育智慧，增強(qiáng)教育決策；同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教育資源共享、推...

道德物化視域下智能技術(shù)賦能在線教育治理的研究 有效治理在線教育以推動(dòng)其健康發(fā)展是一項(xiàng)重要議題。目前，在線教育治理的實(shí)踐路徑主要基于康德的“自律—他律”理論框架，存在事中干預(yù)的難題。在智能時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及區(qū)塊鏈等新興技術(shù)進(jìn)行公共治理活動(dòng)已成為最顯著的基本趨...
論鄉(xiāng)村教育空間的關(guān)系共生 “空間”是鄉(xiāng)村教育賴(lài)以存在和發(fā)展的載體，從“空間”視角切入，探索鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)踐路徑，具有基礎(chǔ)性和全局性意義。21世紀(jì)以來(lái)，鄉(xiāng)村教育空間在“撤點(diǎn)并?！崩顺敝邪l(fā)生了根本性變革，鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村家庭、鄉(xiāng)村社會(huì)逐漸疏離。從空間視域來(lái)看，鄉(xiāng)村教育空...
學(xué)校德育權(quán)力微分化困境的態(tài)勢(shì)、癥結(jié)及突破 隨著教育改革的縱深推進(jìn)，學(xué)校德育逐漸由去中心化向微分化態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)化，此乃實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人德育路向之必然趨勢(shì)。然而，德育活動(dòng)的權(quán)力下沉與分散亦使其面臨多元、德育主體間的點(diǎn)距張力、德育關(guān)懷紐帶中的情感關(guān)系張力之實(shí)踐困境與潛在風(fēng)險(xiǎn)。因而，需基于微觀權(quán)力視...
資源依賴(lài)?yán)碚撘曈蛳陆處熃涣鬏啀彽睦Ь撑c突圍 教師交流輪崗是實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化、公共服務(wù)公平化的重要舉措，是教育系統(tǒng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展格局、走向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步。近年來(lái)各地在教師交流輪崗的深入實(shí)踐中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在政策執(zhí)行層面也暴露出資源利用低效的問(wèn)題。通過(guò)資源依賴(lài)?yán)碚摲治隹芍?..

教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯、困境及其應(yīng)對(duì) 教育家精神是教師的最高精神追求，是教師隊(duì)伍的寶貴精神財(cái)富。將內(nèi)涵豐富的教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于豐富教師精神世界，推動(dòng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍發(fā)展。但當(dāng)前教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)還存在要素協(xié)同性分化、理論與實(shí)踐分化、投入與效益分化等現(xiàn)實(shí)困境...
家校社協(xié)同理念下研學(xué)旅行教師角色重塑 研學(xué)旅行作為家庭、學(xué)校和社會(huì)共同參與的教育活動(dòng)，是家校社協(xié)同育人的一種重要實(shí)踐形式。學(xué)校教師在其中扮演著關(guān)鍵角色，其價(jià)值體現(xiàn)在引導(dǎo)家校社間的溝通與協(xié)作，形成更加緊密的教育合作機(jī)制。然而，研學(xué)旅行中學(xué)校教師角色囿于目標(biāo)分歧、實(shí)踐失當(dāng)、功能失位...
互動(dòng)儀式鏈視角下中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育儀式的困境及應(yīng)對(duì) 中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育儀式對(duì)增進(jìn)中小學(xué)生愛(ài)國(guó)認(rèn)知、激發(fā)愛(ài)國(guó)情感、驅(qū)動(dòng)愛(ài)國(guó)行為具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)，互動(dòng)儀式鏈理論為其提供了全新的研究視角。從互動(dòng)儀式鏈的角度審視中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育儀式，發(fā)現(xiàn)其存在的困境主要為：學(xué)生主體“假性”參與，身心在場(chǎng)不足；儀...
中學(xué)生日常性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)原力的促進(jìn)策略 日常性學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)復(fù)原力是指在學(xué)習(xí)中經(jīng)受壓力和挫敗感時(shí)，能夠調(diào)節(jié)自身的動(dòng)力水平，迅速恢復(fù)并持續(xù)保持學(xué)習(xí)力，不斷使行為指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的能力。學(xué)習(xí)投入狀態(tài)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)受挫后的消極應(yīng)對(duì)、易陷入學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)助，是中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)原力不足的典型表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)...

跨界融合視域下基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的理論探源與實(shí)施策略 以跨界融合理念為指導(dǎo)開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程建設(shè)是人全面發(fā)展的需要，是整體學(xué)習(xí)觀的推動(dòng)亦是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)觀的呼喚?？缃缛诤弦曈蛳碌幕A(chǔ)教育課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，從單項(xiàng)建設(shè)走向系統(tǒng)化的實(shí)施，打破碎片化的以知識(shí)點(diǎn)為中心和分科主義的界限，實(shí)現(xiàn)課程...
教師教科書(shū)插圖使用的困境與消解策略 教科書(shū)插圖作為教科書(shū)組成內(nèi)容的必備要素，具有促進(jìn)學(xué)科育人的功能。然而當(dāng)前教師教科書(shū)插圖的使用主要存在以效率至上遮蔽教科書(shū)插圖價(jià)值的理念，以說(shuō)明式插圖教學(xué)規(guī)訓(xùn)學(xué)生理解的方法，教師難以開(kāi)啟多元理解的復(fù)原取向及教科書(shū)插圖仍被理解為文字的從屬效果四...
新高考背景下數(shù)學(xué)試題與新課標(biāo)一致性變化分析 高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫(xiě)和教師教學(xué)的依據(jù)，也是高考命題的依據(jù)。通過(guò)對(duì)2021-2023年新高考全國(guó)Ⅰ卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)新高考試卷在挑戰(zhàn)來(lái)源及部分領(lǐng)域的范圍、平衡、挑戰(zhàn)性達(dá)到一致性標(biāo)準(zhǔn)，向心性未達(dá)到一致性標(biāo)準(zhǔn)。所以，新高...
大中小學(xué)思政教育有效銜接的邏輯框架和路徑選擇 推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，需要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上做好不同學(xué)段、不同要素、不同場(chǎng)域之間的工作銜接。具體實(shí)施中，應(yīng)在既定縱向結(jié)構(gòu)中尋找思政課程、課程思政、日常思政等不同要素之間的耦合性，在各要素...
新時(shí)代勞動(dòng)課程的美學(xué)意蘊(yùn)及開(kāi)發(fā) 新時(shí)代勞動(dòng)課程建設(shè)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育研究的重要議論。針對(duì)勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)存在的“四大”困境，運(yùn)用課程美學(xué)的理論提出解決勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐策略，即立足關(guān)照生命的原則，促進(jìn)勞動(dòng)課程目標(biāo)的和諧性；立足博雅通的原則，促進(jìn)勞動(dòng)課程內(nèi)容的統(tǒng)整性；立足審美經(jīng)驗(yàn)...

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本方向與實(shí)踐路徑 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全方位賦能，也是以數(shù)字顛覆為表征的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變，更是以人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展為價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出從終結(jié)性賦分到發(fā)展性增值、從單極蟄伏到多極覺(jué)醒、從片面僵化到全面立體、從紙筆測(cè)驗(yàn)到全...
初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建及應(yīng)用 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是我國(guó)基于人才需要提出的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，在中考試卷中合理、均衡的滲透不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能使中考選拔更貼近社會(huì)需要。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)劃分體系，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)模型，將其分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和創(chuàng)新三種水平。基于各水平的...