學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

——以“能源的合理利用與開發(fā)”單元為例

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一、問題的提出

單元作業(yè)是教師為達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有復(fù)習(xí)鞏固、延伸拓展和素養(yǎng)提升等功能?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性、多樣性、選擇性和進(jìn)階性。[1]46然而，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在如下問題：一是沒有重視作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引，作業(yè)布置顯得隨意，不少作業(yè)內(nèi)容無法體現(xiàn)素養(yǎng)的進(jìn)階要求，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)效果缺乏依據(jù)；二是不夠重視作業(yè)評(píng)價(jià)任務(wù)的分解，教師常常以作業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，但沒有將作業(yè)目標(biāo)細(xì)化為一系列具有漸進(jìn)性、連貫性的子目標(biāo)來指導(dǎo)作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；三是不夠重視作業(yè)的選擇性設(shè)計(jì)，教師常常要求學(xué)生完成同樣的作業(yè)任務(wù)，忽略了學(xué)生的個(gè)別差異及學(xué)習(xí)路徑的多樣性，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。（剩余4168字）