讀寫平衡取向下項目化學習中的過程性評價

讀寫平衡，即在教學過程中，強調(diào)閱讀和寫作之間的平衡，通過結(jié)合閱讀、寫作和詞匯的學習，提高學生的語言技能和興趣。為了落實讀寫平衡理念，筆者開展了相關(guān)研究，結(jié)合在讀寫平衡取向下項目化學習中進行的過程性評價實踐，包括課堂教學評價、作業(yè)評價以及階段性評價，以檢驗教學效果，為后續(xù)教學提供參考。

一、開拓過程性評價的主渠道，多方位開展課堂評價

（一）多樣評價方式，多元評價角度，激發(fā)學生學習的興趣

如何在讀寫平衡取向下的項目化學習活動中激發(fā)學生的學習興趣？以統(tǒng)編語文四年級下冊第四單元“我的動物朋友"學習項目為例，進行說明：

1.多樣評價方法，激發(fā)探究熱情

在課堂實踐中，為了激發(fā)學生學習的積極性，教師運用了多種評價方法。（剩余2686字）