中小學課堂教學研究

2025年04期

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教育教學

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數(shù)學教師評價素養(yǎng)及發(fā)展路徑 【摘要】學科教師評價素養(yǎng)的研究不僅是教師評價素養(yǎng)發(fā)展理論的具體實踐與應用，也是落實教學評一致性的重要體現(xiàn)。對2011年和2022年兩個版本的義務教育數(shù)學課程標準中“評價建議”部分的內容進行橫向與縱向比較研究發(fā)現(xiàn)：2022年課標的“評價建議”...

基于教與學方式變革的項目式學習教學設計與實踐 【摘要】聚焦新課程標準對于“綜合與實踐”領域的要求，本文設計的“二維碼探秘”項目式學習課程基于七年級數(shù)學中有理數(shù)相關內容，從生活中的二維碼出發(fā)，引導學生探究問題。有別于傳統(tǒng)課堂教學，“二維碼探秘”項目讓學生們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以小組為...
中式課例研究（三)：基于磨課模式的過程循證 【摘要】中式課例研究是以教育教學實際問題解決為導向，群體合作開展的課堂教學改進的系列校本教研行動，在實踐中常常表現(xiàn)為磨課研究。課例研究中磨課模式的選擇關乎在實踐中循證的過程和運作方式。常見的磨課模式有一課多磨、同課異構、異課同構等，也有多種...
中國古代詩詞融入物理課程思政教學的策略 【摘要】中國古代詩詞融合文理，貫通古今，是落實“課程思政有機融入各類課程教學”政策要求和以傳統(tǒng)文化元素增強學生文化自信的寶貴資源。中國古代詩詞蘊含豐富情境，與物理課程具有共性和互補性，因此融入物理課程具有可行性。教師可從政策文件和相關資源中...
基于成果導向的古詩詞深度學習策略 【摘要】基于成果導向的古詩詞深度學習，以學生為中心，以產出學習成果為導向，引導學生在語文實踐活動中運用古詩詞知識解決真實問題，培養(yǎng)高階思維，這與當下初中語文古詩詞考查和重視“素養(yǎng)立意”理念相契合。文章以杜甫詩整合教學為例，探索成果導向下古詩...
基于多重認知加工理論的高中英語詞匯深度學習 【摘要】英語課程倡導在語篇語境中圍繞主題意義探究學習詞匯知識，但這種隱性的學習方式還不足以促進學生對詞匯進行深層加工，從而無法順利在新情境中遷移運用。為促進詞匯的深度學習，教師可基于多重認知加工理論，在明確詞匯學習目標的基礎上，有意識地融入...

學習者視角下初中英語整本書閱讀教學設計與實施 【摘要】整本書閱讀是初中英語教學的重要組成部分，但目前其教學重心仍以教師為中心，忽視學生的學習體驗與需求。這些問題在很大程度上“矮化”了整本書閱讀教學的價值和功能。學生是學習的主體，一切教育教學活動都要以促進學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點和落腳...
基于英語學習活動觀的初中英語長聽力文本教學活動設計 【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語學習活動觀對初中英語教學具有重要的指導意義。長聽力文本作為初中英語聽說教學的重要組成部分，為學生英語學科核心素養(yǎng)的提升提供了必備素材。文章以英語學習活動觀為指導，結合初中英語聽說教學...
基于學業(yè)述評的生物學作業(yè)題設計 【摘要】學業(yè)述評作為一項新的政策性舉措，正逐漸成為教育評價改革中的重點和難點問題。學業(yè)述評的實施需要堅持循證性、反思性和差異性原則，并以協(xié)商作為實施路徑。學生的作業(yè)表現(xiàn)是學業(yè)述評的重要依據(jù)，為此學業(yè)述評對作業(yè)題提出了新的要求，主要包括要求作...
場域共情：指向語文大概念理解的跨學科主題學習策略 【摘要】開展跨學科主題學習是《義務教育課程方案（2022年版）》提出的要求。針對當前語文跨學科主題學習中出現(xiàn)的“為跨而跨，跨而無靶；有靶而跨，跨而無法”困境，文章提出以大概念理解為靶，以場域共情為法的跨學科主題學習策略：通過還原和關聯(lián)策略在...
指向高中英語單元整體教學的項目式學習設計與實踐 【摘要】針對當前項目式學習存在單元目標割裂化、教學內容斷層化、項目實踐形式化、學生學習淺層化等問題，文章結合單元整體教學與項目式學習的特點，提出指向高中英語單元整體教學的項目式學習五個設計原則—能力目標明確化、單元語篇項目化、語篇項目系列化...
基于進階情境的結構化教學設計策略 【摘要】任何知識點、知識線或知識面的呈現(xiàn)都離不開情境載體，好的教學情境有助于激趣引探，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。文章以蘇科版數(shù)學九年級上冊“用一元二次方程解決問題”為例，說明了“宏·中·微”三觀進階情境的結構化教學設計及策略，旨...

實踐探索：初中學業(yè)質量評價的價值取向 【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》對實踐探索活動提出了明確的要求。文章以2024年濱州市初中學業(yè)水平考試數(shù)學試題兩道探究題為背景，從試題解析、試題定位、教學策略等方面展開研究，闡述了如何通過探究題實現(xiàn)知識內容、思想方法、數(shù)學觀...

【課堂聚焦·專題：國家通用語言文字教育語境化教學研究】 【摘要】國家通用語言文字教育語境化教學設計是將國家通用語言文字教育課程建設與教材編制語境化成果轉化為課堂教學實踐的關鍵步驟，承載著達成學生的國家通用語言文字運用素養(yǎng)的基礎任務。國家通用語言文字教育語境化教學設計有助于促進教學設計第三階段—功...
語境化教學內容的確定：以言語思維基本規(guī)律為依據(jù) 【摘要】國家通用語言文字教育語境化教學內容設計要求語文教師能夠掌握語境言語思維的基本規(guī)律，根據(jù)國家通用語言文字教育教學語境來確定教學內容，做到因境定教。文章以《動物笑談》為例，創(chuàng)設情境，引出任務，讓學生圍繞任務進行交流、討論，深化理解，體現(xiàn)...
語境解讀：國家通用語言文字教育教學內容設計的前提 【摘要】語境解讀是國家通用語言文字教育教學內容設計的前提，其在教材解讀與課文解讀中具有重要作用。在教材解讀中，運用語境解讀法可以避免語文課堂長期以來存在的低效、重復、碎片化的問題，提高語文課堂的教學效率，促進學生核心素養(yǎng)的有效達成。在課文解...
語境設計法：國家通用語言文字教育語境化教學設計的方法 【摘要】語境設計法是國家通用語言文字教育語境化教學設計的基本方法。在國家通用語言文字教育語境化教學設計中，語境化教學設計教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的擇定以及具體教學方法的選擇等，都可以運用語境設計法。語境設計法包括上下文語境設...