“三段三階”能動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)范型的構(gòu)建邏輯與實(shí)施策略

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“雙減”政策的實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)教育提出了雙重要求，既要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)增效。作為教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能與核心素養(yǎng)發(fā)展。然而，當(dāng)前能動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)面臨多重實(shí)踐困境：其一，目標(biāo)模糊，問題突出，部分教師對(duì)能動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解不足，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)自標(biāo)定位失焦，難以支撐深度學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；其二，科學(xué)證據(jù)支撐不足，教師多依賴經(jīng)驗(yàn)直覺進(jìn)行設(shè)計(jì)，致使活動(dòng)缺乏針對(duì)性及有效性；其三，學(xué)習(xí)情境與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)割裂，活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活場域，難以激發(fā)學(xué)生的參與內(nèi)驅(qū)力。（剩余7359字）