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LICC課堂觀察對臨床教師提問有效性的影響

——課堂觀察模式在臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育中的應(yīng)用分析

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[摘 要] 為分析課堂觀察LICC模式對臨床帶教老師提問有效性的影響,使用觀察量表對15個臨床醫(yī)師進(jìn)行2論教學(xué)課堂觀察,并從教師、學(xué)生及課堂文化三個維度分析教師提問的變化。結(jié)果表明:(1)兩輪提問總次數(shù)(119次/110次)和課均提問數(shù)量無明顯差異;課中共錄得7種類型提問,其中信息型提問最多,開放式提問最少;但第二輪的問題構(gòu)成更豐富,指向更深入;(2)第二輪學(xué)生的侯答時間明顯延長(0.78分/1.31分),集體討論、師生互動次數(shù)增多;(3)教師最常使用補(bǔ)充(48次/60次)和肯定(66次/41次)進(jìn)行理答,但極少使用追問(0/2次)。(剩余5993字)

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