江蘇教育研究

2025年07期

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《江蘇教育研究》雜志社成立于2007年，是江蘇省教育科學研究院的下轄部門，主要承擔編輯、出版、宣傳、科研等職能。

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論新時代師德邊界守護 摘要：邊界是社會共識中區(qū)分“可為”與“不可為”的行為標準，師德邊界是指教師的活動范圍和存在空間具有一定的道德界域和行為閾限，呈現(xiàn)為思想邊界、價值邊界、倫理邊界、權(quán)利邊界。然而社會思想的多元化、價值導向的功利化、身份定位的標簽化、制度約束的剛...

中考改革的價值導向、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與推進路徑 摘要：近年來，我國中考改革已實現(xiàn)從“應試導向”到“素養(yǎng)導向”的范式轉(zhuǎn)型，在促進教育公平、優(yōu)化評價體系等方面成效顯著，但仍面臨資源配置城鄉(xiāng)落差大、治理效能協(xié)同不足、素養(yǎng)評價技術(shù)適配性弱、AI應用加劇教育分化等結(jié)構(gòu)性矛盾?；诹_爾斯正義論、核心...
中考改革背景下的跨學段貫通培養(yǎng)模式研究 摘要：‘ 1+3 ”項目是北京市近年來推出的一項新的改革舉措，意在適度緩解學生與家長的教育焦慮，合理解決初中和高中的學段銜接問題，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑。綜合評價、課程規(guī)劃與任課教師是“ 1+3 ”項目的三大關(guān)鍵要素，在實施過程中，三大...
中考命題難度控制體系的構(gòu)建 摘要：難度控制是中考命題科學化的核心環(huán)節(jié)，直接影響中考的評估效度與教育公平。在命題規(guī)劃階段，將中考試卷難度目標設定為 0.65～0.75 ，并通過多維細目表規(guī)劃易、中、難題比例（女 #?:2:1 或 6:3:1) ，可以確保整卷既能反映課程...

“雙減”政策下課后服務的執(zhí)行阻滯與系統(tǒng)優(yōu)化 摘要：課后服務是落實《教育強國建設規(guī)劃綱要(2024—2035年)》、重構(gòu)教育生態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于生物生態(tài)理論，通過對江蘇省城鄉(xiāng)初中的質(zhì)性調(diào)研發(fā)現(xiàn)，政策執(zhí)行存在微觀個體的主體性弱化、中觀組織的策略性調(diào)適、外層政策設計的結(jié)構(gòu)性矛盾、宏觀社會結(jié)...
教育強國建設背景下的職業(yè)啟蒙教育研究 摘要：當前，我國已進入建設教育強國的關(guān)鍵階段。職業(yè)啟蒙教育對于建設教育強國具有多維意義與價值，體現(xiàn)在助力教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善以及賦能經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。在現(xiàn)實中，職業(yè)啟蒙教育面臨著參與主體的異質(zhì)性引發(fā)利益博弈與沖突、單向度...

家庭教育本質(zhì)的血親悖論 摘要：家庭教育是以血親為基礎(chǔ)促進人的社會性發(fā)展的教育形態(tài)，這是家庭教育區(qū)別于學校教育和社會教育形態(tài)的本質(zhì)特征。父母與子女因血親而生，因血親而育，因血親而教，在現(xiàn)實家庭教育中也常常因血親而悖。其悖論的核心是以血親之愛的名義，對兒童的身心及成長...
公共科普資源融人科學教育研究 摘要：公共科普資源指由國家機構(gòu)、社會組織及政府部門等主體所提供的有效支撐各年齡段公眾參與科普社會實踐及各類科普活動的要素和組合資源，包括科普信息資源、科普產(chǎn)品資源、科普活動資源、數(shù)字化科普資源。公共科普資源具有塑造科學觀念、發(fā)展高階思維、提...

加速時代下教師職業(yè)焦慮的來源及其破解 摘要：在加速時代下，中小學教師群體的職業(yè)焦慮表征為：時間管理的困境、繁重教學任務和沉重責任壓力所引發(fā)的教學焦慮；受限的職業(yè)晉升通道與不平衡的社會評價體系對教師職業(yè)發(fā)展的壓制所帶來的發(fā)展焦慮；在信任危機、孤獨感與職業(yè)倦怠的交織下逐漸加重的情感...
后喻時代新人職教師的職業(yè)認同：表現(xiàn)、歸因與應對 摘要：職業(yè)生涯初期是教師職業(yè)認同形成的關(guān)鍵期，充分且有效的入職支持能夠幫助新教師構(gòu)建積極的職業(yè)認同。為探討后喻時代新入職中小學教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素，采用改編的教師職業(yè)認同感量表對N市主城區(qū)2022—2024年入職的346名中小學教師進...

小學道德與法治“情思共振”生長課堂價值建構(gòu)和策略探尋 摘要：“情思共振”生長課堂的核心價值追求是“兒童立場、自主建構(gòu)”，課堂彰顯出“自然、自主和自覺”的質(zhì)態(tài)。在教學中，教師通過創(chuàng)設教學境脈、展開對話導引、進行問題驅(qū)動、設置支持支架、強化新技術(shù)賦能等策略推動情思共振，引導學生在反思與澄清、體驗與...
小學道德與法治課程在課間活動中的育人功能及實現(xiàn)路徑 摘要：小學道德與法治課程融入課間活動是新時代教育發(fā)展的需要。從教材中發(fā)掘課間活動所需的教育資源，將課間活動中的真實問題引入課堂教學，將課堂學習延伸到課間活動中，并從學生道德與法治課堂學習的參與度、課間活動的優(yōu)化度以及教師對學生學習的支持度等...

人工智能實驗室：基于實踐育人的校本探索 摘要：基于實踐育人的人工智能實驗室校本探索從頂層設計和空間功能的角度規(guī)劃人工智能實驗室建設框架。人工智能實驗室實踐育人實施路徑包括課程體系構(gòu)建、教師隊伍建設、項目式學習實踐育人、校企協(xié)同育人等。通過開展以實驗室為依托的人工智能教育，學生的人...
生成式人工智能賦能口語交際教學研究 摘要：小學語文口語交際教學中長期存在情境真實性不足、個性指導缺失以及評價方式單一等問題。生成式人工智能憑借多模態(tài)技術(shù)和智能算法，在小學語文口語交際教學中呈現(xiàn)出“創(chuàng)設沉浸式情境，激活交際驅(qū)動；提供個性化支架，賦能交際過程；實現(xiàn)智慧化評估，創(chuàng)新...
人工智能賦能道德與法治教學的實踐路徑 摘要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，人工智能賦能道德與法治教學的基本路線包括重置學習場景、重整教學內(nèi)容、重塑教學結(jié)構(gòu)、重構(gòu)評價體系。需要從實境體驗、數(shù)據(jù)運用、人機互動、角色交互等方面入手，尋找人工智能賦能道德與法治教學的實施策略。應關(guān)注育人...

圖式思維工具驅(qū)動高中語文教學研究 摘要：針對高中語文教學中思維訓練表層化、素養(yǎng)培育碎片化等問題，構(gòu)建圖式思維工具集群，從工具創(chuàng)新與素養(yǎng)進階雙維推進教學轉(zhuǎn)型。圖式思維工具具有拓展思維維度、貫通學科素養(yǎng)、優(yōu)化課堂生態(tài)的實踐意義，可有效解決課堂思維認知窄化、方法論缺失、素養(yǎng)協(xié)同困...
指向真實學習的個性化教學設計與實施 摘要：核心素養(yǎng)導向的個性化教學要與真實學習融合，在真實情境真實問題的解決過程中，培養(yǎng)學生在真實世界中靈活運用知識解決復雜問題的能力。針對個性化教學脫離真實場景的痛點，無錫市梅村實驗小學開展“為每一個兒童設計課程”的校本實踐，秉持目標錨定、情...
核心素養(yǎng)視域下高中語文大單元教學的現(xiàn)實困境與實踐路徑 摘要：大單元教學是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要載體，但在實施過程中面臨內(nèi)容整合不科學、教學組織形式陳舊、教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)等諸多挑戰(zhàn)。從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，高中語文大單元教學應優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學組織形式，拓展教學課程資源，構(gòu)建多元教學...
音樂教學中傳統(tǒng)民歌的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化 摘要：傳統(tǒng)民歌文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是新時代文化建設的重要內(nèi)容之一，更是廣大中小學校美育工作的有力抓手和重要載體。但目前中小學生對傳統(tǒng)民歌的喜愛程度不高，學習方式也較為單一。從內(nèi)容重構(gòu)、形式創(chuàng)新與評價賦能三重維度出發(fā)對傳統(tǒng)...
從“賦形”到“賦能”小學美術(shù)學習空間的構(gòu)建路徑 摘要：數(shù)字化背景下，學習空間設計的學科界限逐漸模糊，而多維度空間學習功能得到延伸?；诮?gòu)主義理論，通過情境創(chuàng)設中隨物賦形、協(xié)作探究中隨形賦意、多元評價中隨意賦能，構(gòu)建基礎(chǔ)學習空間梯度、深度和厚度，促使學生全面發(fā)展。...

故事的力量：重構(gòu)道德與法治教育的敘事范式 摘要：針對德育課“意義懸浮”的弊病，胡莉英老師團隊創(chuàng)造性地在道德與法治教學中，運用“主題 + 故事”的方法，通過創(chuàng)新敘事范式推動德育教學改革。敘事傳播，故事作為價值觀載體，符合科學的認識機制，又有創(chuàng)新課程和課堂的文化意義；故事符碼，開掘敘事...
跨媒介驅(qū)動整本書閱讀的實踐探索 摘要：跨媒介驅(qū)動整本書閱讀能夠促進兒童發(fā)展，豐富課程資源，優(yōu)化閱讀實踐。通過創(chuàng)設跨媒介閱讀情境，設計跨媒介閱讀任務，整合跨媒介閱讀資源，展示跨媒介閱讀成果，能夠深度推動整本書閱讀活動的開展。...