目錄

特稿

論素養(yǎng)本位課程改革的根本特征

摘要：我國2017年和2022年素養(yǎng)本位課程改革旨在構建我國數字時代基礎教育課程與教學新體系，其根本特征是核心素養(yǎng)的課程理念與目標、學科大觀念、學科實踐與表現(xiàn)性評價。由此構成素養(yǎng)本位課程與教學的四大原理：創(chuàng)造性原理、理解性原理、實踐性原理與...

本期聚焦·省域推進幼兒園課程游戲化

幼兒園課程游戲化的省域實踐

【編者按】2014年，江蘇省教育廳、財政廳聯(lián)合印發(fā)《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》，開啟省域推進幼兒園課程游戲化的進程。十余年來，課程游戲化建設試點先行、以點帶面，形成了以省級項目為示范、市級項目為骨干、縣級項目為基礎，逐級培育的課程...

課程游戲化：擔當起學前教育高質量發(fā)展的重任*

摘要：幼兒園課程游戲化項目在江蘇的實施及其對學前教育高質量發(fā)展具有重要的意義。課程游戲化強調通過強化各類活動中的游戲精神來促進兒童全面發(fā)展，同時遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將保育教育目標融入具體情境中。課程游戲化不僅是一項生活化、專業(yè)性的工作，還...

幼兒園課程游戲化的實踐審思*

摘要：幼兒園課程游戲化項目意在解決幼兒園課程實踐面臨的課程意識和游戲精神缺失，課程沒有真正貼近兒童心靈等問題。項目以課程游戲化為切入口對幼兒園課程進行系統(tǒng)改革，提出了觀念變革、環(huán)境變革、實施方式變革、評價變革等核心舉措。在項目實施過程中，各...

專題研究·學習貫徹教育強國建設規(guī)劃綱要①

基礎教育強國建設的特色模式問題

【編者按】 《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》是新時代建設教育強國的綱領性文件。為深入學習貫徹規(guī)劃綱要精神，《江蘇教育研究》自本期起組織“學習貫徹教育強國建設規(guī)劃綱要”主題研究，圍繞規(guī)劃綱要確定的“六大特質”“八大體系”開展理...

理論視野

跨學科主題教學的實踐偏誤及其矯治*

摘要：當前，跨學科主題教學存在主題選擇的單一化傾向、知識整合的浮淺化現(xiàn)象、對學生學習體驗感和參與感的關注度不足等偏誤，其原因在于教師跨學科主題教學的知識儲備欠缺、實施意愿不足、方法應用單一。為有效矯治上述偏誤，教師可以通過精準甄選主題、優(yōu)化...

核心素養(yǎng)“落地”：基于教學心理學的審思*

摘要：核心素養(yǎng)“落地”是素養(yǎng)導向的課程改革深入推進過程中面臨的突出問題。從教學心理學的視角看，核心素養(yǎng)“落地”實質上是受教育經驗引起學習者核心素養(yǎng)相對持久變化的學習過程。為確保核心素養(yǎng)被學習者習得，教育實踐工作者需在更新知識觀基礎上進一步明...

教育家研究

現(xiàn)代教育與現(xiàn)代學校*

摘要：從顧明遠的教育經歷出發(fā)，系統(tǒng)梳理其現(xiàn)代教育觀和現(xiàn)代學校觀有重要意義與價值。顧明遠認為現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產的產物，強調教育現(xiàn)代化的核心在于觀念的現(xiàn)代化。他提出教育的本質在于尊重生命、提高生活品質和價值。在現(xiàn)代學校觀中，他強調校長的領導力，...

身教重于言傳

摘要：顧明遠先生在日常生活和學術研究中展現(xiàn)出了勇于表達觀點、不斷學習、包容他人、默默奉獻等精神。教育家精神不僅體現(xiàn)在專業(yè)領域，更貫穿于日常生活中，這種精神對孩子的成長和人生觀形成具有重要的引領作用。 關鍵詞：顧明遠；教育家精神；身教重于言傳...

以明遠教育思想引領教師成長

摘要：無論做經師還是人師，其核心都是專業(yè)性。顧明遠先生的人格映照著教育家精神的底色，其教育思想彰顯著教育家精神的核心追求。江蘇省南菁高級中學踐行明遠教育思想，以教育家精神引領教師成長的實踐路徑包括：注重文化引領，形塑教師專業(yè)理想；深耕課堂教...

教師發(fā)展

從背離到回歸：數字化時代“教師-技術”關系辨析*

摘要：數字化時代，“教師-技術”關系的背離已然成為亟待解決的問題。從技術現(xiàn)象學的理論視角來看，教師與技術之間呈現(xiàn)具身、詮釋、他異和背景四重關系的意向性結構。當前，教師面臨認知焦慮與日俱增、自我效能不斷降低、主體地位持續(xù)弱化、技術壓迫無處不在...

縣域中小學青年教師專業(yè)發(fā)展問題與對策*

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響學生發(fā)展和教育質量，而教師日常教學工作的高負荷運轉、教育教學理論知識和教科研方法的欠缺、社會對教師日益高漲的期望等制約著教師的專業(yè)發(fā)展。對縣域中小學教齡15年內的青年教師職后專業(yè)發(fā)展進行調查發(fā)現(xiàn)，青年教師專業(yè)...

決策與管理

公平視域下鄉(xiāng)村學校課后服務的供給困境與突破路徑

摘要：針對城鄉(xiāng)學生較難獲得平等課后發(fā)展機會的問題，采用案例研究法，基于空間正義理論對鄉(xiāng)村學校課后服務開展分析。當前學校面臨自主管理權受限、經費支出壓力大、校外資源支持不足、課程供給力有未逮等困境，折射出政策注意力缺失、教育同構性陷阱、資源生...

“五全融合式”勞動教育實踐探索*

摘要：融合式勞動教育在幼兒成長進程中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠全方位提升幼兒素質，還能有效培育幼兒適應未來生活的綜合能力。幼兒園積極探索并踐行“五全融合式”勞動教育模式。通過全課程融入，將勞動教育滲透在幼兒日常生活中；實施全資源整合，搭建完整...

課程與教學

“雙減”背景下小學單元任務型作業(yè)研究*

摘要：在全面實施2022年版義務教育課程標準與“雙減”政策的背景下，教育工作者們關注的焦點是如何促進“學生減負”與“教學變革”協(xié)同發(fā)展，從而保證課程目標的實現(xiàn)。從小學單元任務型作業(yè)切入，探討作業(yè)的內涵意蘊，探究結構性、情境性、綜合性、開放性...

運用辨析式學習開展中學哲學教學的策略探析

摘要：科學精神是思想政治學科的四大學科核心素養(yǎng)之一，其重點是培養(yǎng)學生的思辨能力。運用辨析式學習方式，將哲學家們的生平、時代背景融入哲學課堂，引導學生辯證分析哲學觀點，可以幫助學生對哲學家及其哲學思想形成全面、完整、公正的認識和評價，培養(yǎng)學生...

從流程到過程：生長型小學語文集體備課實踐*

摘要：傳統(tǒng)的“流程式”集體備課存在新手思維局限、課本觀念束縛、過程模糊、分工協(xié)作失衡、重教輕研等問題，凸顯集體備課在理念與實踐層面的偏差。生長型的“過程式”集體備課，構建從新手到能手、以生為本、過程精準、重視協(xié)作、強調教研的新范式，為小學語...

基于任務群的初中語文古詩詞教學*

摘要：初中語文古詩詞教學創(chuàng)設激發(fā)潛能、調動情愫的任務群情境，關聯(lián)多維度的實踐任務，尋找合適的視角將詩詞中的畫面具象化、內容場景化、詩句意境化。基于任務群的初中語文古詩詞教學以“循意象”為依托，從“還原”走向“審辨”；以“跨學科”為基點，從“...

動靜協(xié)同：小學數學實踐活動中學習共同體的運行策略*

摘要：學習共同體在數學實踐活動中構建的合作機制，能激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，提升學生的綜合素養(yǎng)。學習共同體的本質在于“動”，讓學生通過具身學習理解數學知識，在動態(tài)中思考與習得。然而，實踐活動過程中，學習共同體常在“動”“靜”間失衡，...

專欄

走向聯(lián)結的學科綜合學習

摘要：綜合性是新一輪基礎教育課程改革的重要取向，其重要內容包括加強學科內綜合學習、開展跨學科主題學習等。面對新的挑戰(zhàn)性任務，太倉市經貿小學全柳芳團隊明確培養(yǎng)綜合素質的目標導向，尊重學科知識綜合性的本源特征，落實學科課程中的跨學科主題學習，研...

認知結構視域下構建數學發(fā)現(xiàn)性思維的教學探索*

摘要：數學學習是在有意識、有結構的認知構建中去認知與發(fā)現(xiàn)的過程，傳統(tǒng)教學活動知識“碎片化”、問題“孤立化”、活動“形式化”，導致學生的數學發(fā)現(xiàn)性思維建構不完整。數學發(fā)現(xiàn)性思維是一種復雜多維的思維活動，以直覺思維為基礎，以辨析思維為核心，以演...