小學英語單元整體教學遞進式評價的特征要素與實施路徑

觀察小學英語課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，很多教學活動只是為教而教，沒有考慮學生的基礎(chǔ)差異、情感差異以及能力差異，忽視學生的個性發(fā)展。教師課堂評價不到位，評價方式也非常單一。開展英語學習活動，教師的教、學生的學、課堂的評價應(yīng)該是一個整體，在教學的過程中根據(jù)上一環(huán)節(jié)的實際情況對下一環(huán)節(jié)的開展進行及時調(diào)整，確保課堂教學處在一個動態(tài)和諧的過程之中，運用多元化、全面化的觀點去看待學生的發(fā)展，從不同的角度進行全面、客觀的教學評價，并及時通過教學評價來對教師的教、學生的學進行優(yōu)化，推動教學的開展，促進學生有效學習。（剩余3849字）