中國(guó)教師

2025年03期

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《中國(guó)教師》是由中華人民共和國(guó)教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的國(guó)家級(jí)刊物?！吨袊?guó)教師》以“啟迪良知、傳承文明、教育為先、教... 展開(kāi)

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“教聯(lián)體”中教師要“勇于擔(dān)責(zé)”與“善于協(xié)同” 教師在工作中常感到有些問(wèn)題很難解決，因其不僅是教育問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題?，F(xiàn)在黨中央、國(guó)務(wù)院親自部署“教聯(lián)體”這種促進(jìn)家校社有效協(xié)同的工作方式，將有助于解決這個(gè)難題。家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”是以中小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域...

如何有效推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育 【摘要】人工智能時(shí)代，開(kāi)展中小學(xué)人工智能教育具有歷史必然性與現(xiàn)實(shí)必要性。首先，要理解正確的教育理念，把握中小學(xué)人工智能教育的目的性、規(guī)律性與復(fù)合性。其次，通過(guò)教師角色多元化、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化、教學(xué)方式創(chuàng)新化、教育評(píng)價(jià)模糊化將人工智能教育理念...
問(wèn)題與突破：基于“1+1+1”工作組的年級(jí)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制落地策略 【摘要】“1+1+1”年級(jí)工作組依據(jù)年級(jí)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、落實(shí)推進(jìn)、優(yōu)化完善等現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建包括年級(jí)長(zhǎng)、跟級(jí)行政、年級(jí)智囊在內(nèi)的年級(jí)工作團(tuán)隊(duì)，呈現(xiàn)按需配置、心理相容、協(xié)同共進(jìn)等特征，形成事業(yè)型共同體，助力年級(jí)工作組成員通過(guò)高頻對(duì)話探索年級(jí)工...
民國(guó)時(shí)期中小學(xué)聽(tīng)評(píng)課的實(shí)施及啟示 【摘要】聽(tīng)評(píng)課作為一項(xiàng)教研制度源于我國(guó)的本土實(shí)踐，可追溯至民國(guó)時(shí)期的“教學(xué)批評(píng)會(huì)”。隨著史料的不斷挖掘，一批高質(zhì)量的聽(tīng)評(píng)課文字實(shí)錄問(wèn)世，對(duì)當(dāng)前審視和解決中小學(xué)聽(tīng)評(píng)課問(wèn)題有獨(dú)特的歷史價(jià)值。本研究通過(guò)詞頻分析、描述統(tǒng)計(jì)和文本分析等方法，對(duì)民...

探尋家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)路徑 編者按： 2024年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，提出以中小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同。力爭(zhēng)到2025年，50%的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年所有...
制度邏輯視域下家校社“教聯(lián)體”建設(shè)的機(jī)制難點(diǎn)及建構(gòu)路徑 【摘要】本文基于組織制度理論，依托三大制度要素，深入分析家校社“教聯(lián)體”建設(shè)的機(jī)制難點(diǎn)—法律法規(guī)與政府治理的挑戰(zhàn)、角色定位與范例推廣的難題、組織認(rèn)同與科學(xué)理論的缺位。同時(shí)，家校社“教聯(lián)體”建設(shè)應(yīng)創(chuàng)新協(xié)同育人的體制和機(jī)制，厚植協(xié)同育人的目標(biāo)...
“教聯(lián)體”路向下協(xié)同教育組織的創(chuàng)新建設(shè) 【摘要】建設(shè)和運(yùn)行協(xié)同教育組織是落實(shí)“教聯(lián)體”工作機(jī)制的具體路徑，它能夠聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭和社會(huì)的責(zé)任，發(fā)揮三方資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。協(xié)同教育組織建設(shè)和運(yùn)行存在著“建而不實(shí)”“能力不足”“共育缺失”的現(xiàn)實(shí)困境?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建協(xié)...
基于“共同理性”的家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)路徑 【摘要】建設(shè)家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”既是政策要求，也符合人的發(fā)展和教育的基本規(guī)律，是具有外在性、普遍性的“社會(huì)事實(shí)”。當(dāng)下，參與“教聯(lián)體”建設(shè)的各主體要增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同，將“教聯(lián)體”建設(shè)成為促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的共同體?！敖搪?lián)體”建設(shè)要關(guān)注經(jīng)濟(jì)...
走出家校社協(xié)同育人困境的“教聯(lián)體”行動(dòng)新思路 【摘要】家校社協(xié)同育人的本質(zhì)在于通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方的共同努力，形成緊密的育人合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在家校社協(xié)同育人的實(shí)踐過(guò)程中，面臨育人責(zé)任邊界不明晰、育人資源不易聚合、育人能力參差不齊問(wèn)題?！敖搪?lián)體”為解決家校社協(xié)同育...
打造家庭教育品牌推進(jìn)家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè) 【摘要】家庭教育作為“教聯(lián)體”建設(shè)的關(guān)鍵切入口，能夠有效促進(jìn)協(xié)同育人體系的構(gòu)建。象山縣通過(guò)一系列文件和規(guī)劃，明確家校社協(xié)同育人的目標(biāo)和路徑；在兒童本位的理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感和兒童的自主性；通過(guò)營(yíng)造場(chǎng)景，將家庭教育工...

思維·知識(shí)·課堂：集體球類項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三維建構(gòu) 【摘要】三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式包含思維、知識(shí)、課堂三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度，思維維度以大概念引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目標(biāo)，知識(shí)維度以結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能組成結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)容核心，課堂維度以情境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的途徑。教師通過(guò)“三縱一橫”四條脈絡(luò)可以厘清結(jié)...
三維并進(jìn)打造結(jié)構(gòu)化體育課堂 思維結(jié)構(gòu)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化及課堂結(jié)構(gòu)化三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度，在體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)中互相影響與制約，通過(guò)往復(fù)的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、意識(shí)與思維的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。本文以水平四“足球運(yùn)球+腳背內(nèi)側(cè)傳空中球+前額正面頭頂球組合練習(xí)”為例，從思維、知識(shí)、課堂三個(gè)...
三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)：以生為本的體育教學(xué)新樣態(tài) 2023年5月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確提出“把國(guó)家統(tǒng)一制定的育人‘藍(lán)圖’細(xì)化為地方和學(xué)校的育人‘施工圖’，明確課程教學(xué)改革的具體路線、措施，提出困難問(wèn)題破解之策”，“聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)...

英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)設(shè)：基礎(chǔ)、目的和原則 【摘要】預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所做的假設(shè)，其單向性、主觀性和隱蔽性特征使得教學(xué)中常常出現(xiàn)錯(cuò)位的情況。通過(guò)研究教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)和目的，可以發(fā)現(xiàn)師生之間的認(rèn)知期待是預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教學(xué)中教師要根據(jù)預(yù)...
用好“課文”這一載體 【摘要】閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心任務(wù)。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的讀寫分離、讀寫脫節(jié)問(wèn)題，研究初中語(yǔ)文“課文”這一教學(xué)載體的特點(diǎn)，以自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，探討讀寫結(jié)合的基本途徑和具體的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力...
校本視域下課后服務(wù)課程的實(shí)踐探索與思考 【摘要】以《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》為代表，課后服務(wù)與校本課程相融合是當(dāng)前課程發(fā)展的趨勢(shì)。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是課程的基本要素，我們基于學(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)，將課后服務(wù)納入校本課程，與拓展性課程一...
向“新”而“生”：初中道德與法治“生長(zhǎng)型”教學(xué)的課堂探索 【摘要】研究發(fā)現(xiàn)，“生長(zhǎng)型”教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)。本文旨在探討《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下的“生長(zhǎng)型”教學(xué)模式，通過(guò)將生活實(shí)際融入教學(xué)、設(shè)計(jì)深度問(wèn)題和完善評(píng)價(jià)體系，分析如何促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)“生...
課題引領(lǐng)的科技特色課程建設(shè) 【摘要】北京四中科技特色課是以科技課題研究的流程為主線，綜合各學(xué)科科技教育內(nèi)容的課程群體。課程群將課程分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、拔尖課程三個(gè)層次，以適應(yīng)不同學(xué)生、不同階段的學(xué)習(xí)需求為原則選擇和組織課程教學(xué)內(nèi)容?？萍继厣n程內(nèi)容具有模塊化、層...
基于CL-CSM學(xué)習(xí)理論培育學(xué)生物理建模能力的策略 【摘要】物理模型建構(gòu)是重要的科學(xué)思維之一，CL-CSM學(xué)習(xí)理論為培育學(xué)生物理建模能力提供了理論支持。基于CL-CSM學(xué)習(xí)理論，可以通過(guò)豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知儲(chǔ)備、圍繞真實(shí)情境問(wèn)題設(shè)計(jì)并組織新課學(xué)習(xí)、針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)、幫...

小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略 【摘要】實(shí)踐性作業(yè)是小學(xué)道德與法治培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從把握設(shè)計(jì)原則、整合設(shè)計(jì)要素、完善反饋體系三個(gè)方面，總結(jié)了小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，從而讓作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。...
教學(xué)案例的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化：從實(shí)踐到理論的跨越 【摘要】本文探討了從課堂教學(xué)案例到學(xué)術(shù)論文的轉(zhuǎn)化過(guò)程，目的在于實(shí)現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐到理論的跨越。通過(guò)分析一個(gè)具體的課堂教學(xué)案例，挖掘背后蘊(yùn)含的教育理念和教學(xué)方法，這一過(guò)程不僅有助于教師更深入地理解教學(xué)實(shí)踐，還能夠?yàn)榻處熖峁┛尚械膶?shí)踐方法和理論指...
教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)與行動(dòng)路徑 【摘要】教育家精神的提出，在理論和實(shí)踐雙重向度上為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展提供了方向指引和根本遵循。教育家精神為教師提供政治修養(yǎng)指引、師德修養(yǎng)指引、育人素養(yǎng)指引、知識(shí)修養(yǎng)指引、情境修養(yǎng)指引、文化修養(yǎng)指引。為了更好地讓教育家精神“活”在教師專業(yè)發(fā)...
基于名師工作室的小學(xué)勞動(dòng)教師校本研修實(shí)踐策略 【摘要】校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。本文基于實(shí)踐，提出了依托名師工作室的小學(xué)勞動(dòng)教師校本研修實(shí)踐策略，即探索勞動(dòng)教師校本研修模式，提升研修質(zhì)量；創(chuàng)新勞動(dòng)教師校本研修內(nèi)容，改善研修環(huán)境；優(yōu)化勞動(dòng)教師校本研修評(píng)價(jià)管理，激活研修動(dòng)力，...

偶發(fā)游戲：助推幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的新路向 【摘要】偶發(fā)游戲作為幼兒教育中的一種獨(dú)特現(xiàn)象，具有不可忽視的教育價(jià)值。偶發(fā)游戲具有自發(fā)性、情境性和靈活性的特征，為幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)交往、創(chuàng)造力等多方面經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)提供了豐富的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極捕捉游戲契機(jī)，提供適宜的支持與...
本土資源融入園本課程的實(shí)踐探索 【摘要】本土資源因其蘊(yùn)含豐富的教育資源，成為促進(jìn)幼兒完整人格和深厚人文修養(yǎng)發(fā)展的重要載體。教師需要具備敏銳的觀察力、充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，挖掘和整合本土資源，通過(guò)調(diào)查了解、預(yù)設(shè)和生成及開(kāi)展推進(jìn)等方式引導(dǎo)幼兒在園本課程的創(chuàng)生中獲得全經(jīng)驗(yàn)的...

“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型研究 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)依托單元教學(xué)、主題活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科融合的形式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中激活調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，形成可遷移思維，達(dá)成對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)的深度發(fā)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，是深化教學(xué)改革、落實(shí)核心...
實(shí)踐育人導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式 黨的十八大以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新階段。黨的二十大報(bào)告提出，“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，要求加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。人才需求的變化必然伴隨著課程教學(xué)改革。《義務(wù)教育...
高質(zhì)量育人：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域探索 教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，是教育的職責(zé)和使命。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的“最后一公里”。但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在發(fā)展進(jìn)程中面臨“學(xué)校價(jià)值定位低、教師專業(yè)...
人工智能賦能學(xué)校教育教學(xué)變革的實(shí)踐探究 新質(zhì)生產(chǎn)力以全要素生產(chǎn)率提升為標(biāo)志，核心是科技創(chuàng)新，催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的典型代表，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，人工智能這一戰(zhàn)略性技術(shù)的影響與日俱增[1]，正以其強(qiáng)大的應(yīng)用潛力和創(chuàng)新能力，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，打破傳統(tǒng)封閉、...
講好“中國(guó)故事”：小學(xué)低段道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略 小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和法治觀念的重要途徑?！爸袊?guó)故事”作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的道德資源和法治思想，具有深遠(yuǎn)的教育意義。新課標(biāo)精神下，教材中的“中國(guó)故事”更成為開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、激發(fā)學(xué)生政治認(rèn)同和培養(yǎng)學(xué)...

扎根在少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育家 1989年，在貴陽(yáng)師范?？茖W(xué)校召開(kāi)高等師范院校管理研討會(huì)，同時(shí)訪問(wèn)了貴州師范大學(xué)，我認(rèn)識(shí)了呂傳漢教授。呂傳漢的專業(yè)是數(shù)學(xué)，于貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)后留校工作，曾在復(fù)旦大學(xué)進(jìn)修，深得蘇步青、谷超豪的指導(dǎo)。1990年就出版了《數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法》一...
編輯視角下的論文發(fā)表與寫作 “公開(kāi)課、寫論文、做課題是一線教師專業(yè)發(fā)展道路繞不開(kāi)的‘三座大山’?！盵1]159其中，寫論文尤為令人“愛(ài)恨交加”。寫規(guī)范的論文，順利發(fā)表論文，令無(wú)數(shù)教師孜孜以求?！督處熑绾螌懻撐摹獊?lái)自編輯的建議》一書從期刊編輯的視角出發(fā)，針對(duì)一線教師論文...
恢復(fù)高考初期的“縣中”縮影 1944年農(nóng)歷正月二十四，我出生在山東莘縣南部一個(gè)靠近黃河的小村莊里。我原名叫王百忍，讀大學(xué)時(shí)，老師認(rèn)為這名字太保守，于是引用毛主席的話“人民，只有人民，才是創(chuàng)造世界歷史的動(dòng)力”，給我改名為王歌民。我家境貧寒，但我讀書還可以，以全縣第一的成...