目錄

名家訪談

高中語文試卷擬制能力與命題技術(shù)研究

張永璟，文學博士，華南師范大學副教授，碩士生導師。在《文藝爭鳴》《學術(shù)研究》《華南師范大學學報》等刊物發(fā)表文章十余篇；主持廣東省社科項目1項、參與國家級項目與教育部項目多項。出版專編著《文體創(chuàng)新一百年》《應用寫作通論》《實用公文寫作通釋》《...

聚焦與思考

數(shù)智化視域下革命文化教學情境化模式探究

摘要：身處蓬勃發(fā)展的數(shù)智化時代，初中語文革命文化教學迎來機遇與挑戰(zhàn)并存的新局面。本文深入探究數(shù)智化視域下該教學情境化模式，剖析理論根基與實際應用，提煉核心特質(zhì)，探尋不同類型模式在教學中的成效。如此，革命文化教學不單提升學生認知，更能深度激發(fā)...

融合·聚焦·內(nèi)化：單元視域下小說教學達成路徑

摘要：小說教學中，立足單元視角，審視文本內(nèi)容，聯(lián)結(jié)編排體系，融合單元內(nèi)容，理清語文要素的層級，明確小說教學的能力進階；在此基礎(chǔ)上聚焦小說文本中的人物形象，于不同尋常處感受其精神底色，于場景變換中理解人物命運走向，于結(jié)尾共識中體會其精神突圍；...

基于“素養(yǎng)中心”的學習任務(wù)創(chuàng)設(shè)路徑與價值探究

摘要：學習任務(wù)創(chuàng)設(shè)有著整體性、系統(tǒng)性、情境性、驅(qū)動性等特征，但是諸多特征共同指向的乃是“素養(yǎng)”。指向“素養(yǎng)中心”而非“文本中心”的學習任務(wù)創(chuàng)設(shè)，能夠切實有序、有法、有效地引領(lǐng)學生細讀及深度解讀。筆者結(jié)合課堂教學實踐，嘗試引介文本再塑視角，以...

高中革命傳統(tǒng)作品大單元教學的問題審視、設(shè)計框架與策略探賾

摘要：在高中語文課程教學體系中，全方位抓好紅色基因、抓牢紅色傳承、抓實紅色記憶具有重要意義。結(jié)合紅色語文課程資源，從概念闡釋與關(guān)系厘定、學科理性與價值探尋、路徑辨析與策略建構(gòu)三個角度進行問題審視，建構(gòu)出以還原、意脈、互涉為主線的大語文文本解...

從微觀段落看“語篇性格”

摘要：基于篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性，可以從《荷花淀》的微觀段落出發(fā)，分析整篇小說的獨特風格。這篇小說的第二自然段偏重于“宏觀聚焦”，且弱化了實用性邏輯，這兩種風格在整篇小說中都有所體現(xiàn)。也正是基于對微觀段落的深入分析，指向單元目標的教學才得以找到了...

初中“閱讀綜合實踐”任務(wù)設(shè)計存在的問題及優(yōu)化策略

摘要：新修教材增加的“閱讀綜合實踐”欄目，體現(xiàn)了任務(wù)、情境、整合、活動等新課程理念，有助于提升學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的總目標。然而，其中的部分學習任務(wù)設(shè)計存在整合程度有限、任務(wù)屬性不強、知識探究體驗不足等問題。針對上述問題，可相應采取以...

在誘發(fā)共情中抵達深度閱讀

摘要：閱讀教學就是一場誘發(fā)共情的實踐體驗活動。首先是走進文本，觸摸創(chuàng)作初心、觸碰作品內(nèi)核；其次是走出文本，收獲一段生命感悟、迸發(fā)一份成長力量。兩方面的聯(lián)結(jié)點是創(chuàng)作初心和文本內(nèi)核。實踐中發(fā)現(xiàn)，聚焦細節(jié)、換位思考、多元思辨，可以較好地誘發(fā)閱讀共...

文本解讀

王安石《桂枝香·金陵懷古》三題

摘要：王安石《桂枝香·金陵懷古》的創(chuàng)作時間當在治平二年晚秋；詞中“星河”之“河”釋為秦淮河，似乎較統(tǒng)編本高中語文教材解作長江為優(yōu)；“衰草凝綠”可作兩重理解，以“凝綠”草衰嘆往昔繁華，以衰草凝“綠”喻今朝革新。 關(guān)鍵詞：《桂枝香&#...

語文教材中姓名的內(nèi)蘊與文本解讀

摘要：本文主要基于中學語文教材中出現(xiàn)指稱某人的稱謂，按照“姓”和“名”存在的四種組配模式，分為如下四類：（1）有姓有名，比如“屈原”；（2）有姓無名，比如“郭橐駝”；（3）無姓有名，比如“閏土”；（4）無姓無名，比如“大堰河”。認為姓名能體...

棄婦、棄官與生命覺醒

摘要：敘事詩名篇《琵琶行》（并序）在塑造琵琶女和“我”的詩歌形象時，正詩與詩序的遣詞存在多處差異，對此進行比較并作特定的社會文化分析，可以判斷琵琶女是詩人精心塑造的棄婦形象，以此關(guān)聯(lián)起“棄婦”與“棄官”兩個互為映襯、具有隱喻關(guān)系的重要詩歌形...

不止兇殘：魯迅小說群中鄉(xiāng)村上層人物分析

摘要：以魯迅短篇小說《孔乙己》中的丁舉人為代表，用對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變等辯證思維分析封建社會科舉制度、等級制度和基層政府等，深刻認識封建時代鄉(xiāng)村社會上層人物的出身、圈層、利益、權(quán)力，以及兇殘的本性，掌握封建社會“吃人”本質(zhì)背后基于對立統(tǒng)一規(guī)律...

康大叔的身份與作用

摘要：魯迅小說《藥》中的康大叔并非殺害夏瑜的劊子手，而是依附于胥吏魚肉百姓的“白役”。正因為他是溝通胥吏與民眾的橋梁，所以才會成為《藥》中聯(lián)結(jié)明、暗兩條線索的關(guān)鍵人物。由于魯家受科場案影響極大，因此，魯迅先生對這類人印象深刻，并進而在《藥》...

空間規(guī)訓與另類反抗

摘要：長久以來，趙樹理的小說《小二黑結(jié)婚》中，三仙姑是道德作風上的傷風敗俗、狡詐、自私、愛好老來俏的農(nóng)村婦女形象。通過空間權(quán)力理論透視，三仙姑作為被規(guī)訓的女性主體，是一位身處新舊時代交替中的邊緣人物，同時也是新舊秩序轉(zhuǎn)換中的受害者與參與者。...

課堂教學

“用”好這個例子

摘要：用好統(tǒng)編高中語文教材這個“例子”與新課改的理念是高度一致的。以《說“木葉”》教學為例，基于這篇學術(shù)隨筆的特點，教師引導學生用好教材的策略有：用它來品“味”，用它來補“白”，用它來示“范”，用它來質(zhì)“疑”，等等。教師指導學生充分利用教材...

初中語文審美體驗教學實施路徑

摘要：審美體驗是通往深度學習的必然之路，語文教學應努力從審美視角出發(fā)，構(gòu)建教學內(nèi)容進階的整體意義，探尋引導點撥價值，強化文本情境營造，優(yōu)化審美體驗活動，在主題式、階梯式實施路徑中，拓展教學廣度和深度，建構(gòu)富于美感、洋溢生命氣息的語文課堂。 ...

“S-RTL”一體式教學：情境、讀寫與思維的深度融合及實踐探索

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信依托語言運用并在個體語言經(jīng)驗發(fā)展中實現(xiàn)，而語文教學關(guān)鍵在于喚醒學生體驗、點燃其內(nèi)心世界。基于此，“S-RTL”一體式教學模式（“Situational情境的、Reading...

尋根·融通·啟新

摘要：“尋根”是尋廣西本土優(yōu)秀文化，通過開發(fā)“尋根”小學古詩文廣西本土文化校本課程體系，根據(jù)新課標的要求，結(jié)合小學語文教材中人文主題和語文要素，甄選優(yōu)秀的廣西地方詩文、南寧白話等廣西本地優(yōu)秀文化，“融通”于小學古詩文教學中，打通小學古詩文教...

《促織》《變形記》的背景導入和文本對比拓展研究

摘要：在高中語文教學中，《促織》與《變形記》是極具拓展價值的經(jīng)典文學作品。在背景導入拓展方面，分析《促織》封建社會背景下統(tǒng)治階級的玩物之風，以及《變形記》資本主義社會背景下的社會異化，為理解文本營造情境。在文本對比拓展方面，從主題和人物兩個...

基于新詩“三美”主張的現(xiàn)代詩歌教學策略

摘要：教學中運用聞一多先生提出的“音樂美”“繪畫美”“建筑美”新詩“三美”主張，采取“1+X”的辦法，來指導學生學習現(xiàn)代詩歌是一條有效路徑。學生在新詩“三美”主張的理論支撐下，通過閱讀與欣賞、表達與交流及綜合實踐等活動，可將語言理解與運用、...

小學語文依證思辨教學的有效策略

摘要：統(tǒng)編小學語文教材凸顯思辨性閱讀與表達的重要性，著重鍛煉學生的批判性思維，深化其閱讀能力?！八急嫘蚤喿x與表達”內(nèi)核是思維發(fā)展，思維貫穿在學習過程的始終。在小學語文學科的教學中，教師要有意識地設(shè)計學習任務(wù)，引導學生進行思辨性閱讀活動。以《...

核心素養(yǎng)下初中語文個性化閱讀教學探析

摘要：初中語文教學面臨著以核心素養(yǎng)為導向的變革，提升閱讀教學質(zhì)量尤為關(guān)鍵。本文聚焦于個性化閱讀教學對初中語文核心素養(yǎng)提升的作用，闡述具體的實施策略：精準分析學情，分層制定閱讀目標；拓展閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣；創(chuàng)新閱讀教學方法，促進學生深...

在誦讀中走進經(jīng)典古詩文

摘要：經(jīng)典古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，誦讀經(jīng)典古詩文是傳承中國古代文化的重要途徑之一。筆者結(jié)合《赤壁賦》教學，引導學生在誦讀中走進蘇軾的內(nèi)心世界。文章從教師要有較為深厚的誦讀功底、幫助學生營造良好的誦讀氛圍、不失時機地引導學生進行誦讀、在反...

教材

修訂本統(tǒng)編初中語文教科書“閱讀綜合實踐”編寫特征及教學策略

摘要：閱讀能力是閱讀教育的重點，閱讀能力需要在閱讀實踐中才能得以培養(yǎng)。“閱讀綜合實踐”是修訂本統(tǒng)編初中語文教科書新設(shè)計的帶有整合性質(zhì)的新板塊，體現(xiàn)著語文課程標準中學習任務(wù)群的呈現(xiàn)方式，進一步完善了語文教科書的編寫體例。把握修訂本統(tǒng)編初中語文...

考試與評價

基于答情的語文主觀題高效講評的實踐路向

摘要：當前學生主觀題作答情況不容樂觀，很多教師不知如何高效講評試題。為此，本文結(jié)合近年全國卷高考題對題與答進行深入互動與變式探究，通過一問數(shù)思、一題數(shù)編、一答數(shù)變的方式，認清答題方向，廓清答題路徑，優(yōu)化答題成果，最終提高試題講評的實效性。 ...

寫作

初中寫作教學的過程化審視與策略優(yōu)化研究

摘要：通過師生問卷調(diào)查對初中寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)果顯示：寫作教學過程化已得到廣泛實施并取得一定成果，但學生依舊面臨構(gòu)思困難、缺乏素材等問題，而教師則存在教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性安排及評改效率低下等挑戰(zhàn)。為應對這些突出問題，建議進一步深化過程...

語言

《王戎不取道旁李》中“競走”釋義商榷

摘要：統(tǒng)編版小學語文教材四年級課文《王戎不取道旁李》中的“競走”在教材中被注釋為“爭著跑過去”，這一釋義并不恰當。通過對上下文語境以及同時期古漢語用例的分析，文章指出其中的“競”是表示“都”或“全部”義的總括性副詞，相應的“競走”應解釋為“...

“假寐”釋義研究

摘要：人教版七上《狼》中的“假寐”一詞注釋為“假裝睡覺”，有誤。根據(jù)相關(guān)文獻資料，本文先訓釋“假”的本義，再將《聊齋志異》中“假寐”例句進行歸納，并參照同時代書籍中“假寐”用例佐證，從而得出“假寐”應訓為“打瞌睡”“打盹兒”。 關(guān)鍵詞：假寐...

中職語文中古詩詞的語用價值探索

摘要：本文緊扣中職語文古詩詞教學，以《詩經(jīng)》二首為切入點，深入探究其語用價值與實踐路徑。在語用價值方面，從語文學習層面來看，古詩詞是融合多元語用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵載體；從課程內(nèi)容角度，結(jié)合“三大文化”學習內(nèi)容占比，古詩詞憑借其承載的厚重文化內(nèi)涵...

經(jīng)典案例

探尋初中文言文教學路徑，達成教學最有效化

摘要：新課改背景下，初中文言文教學面臨新的要求和挑戰(zhàn)。然而，教師依賴傳統(tǒng)的講解式教學，忽視學生自主探究能力，導致文言文教學長期低效。為探索初中文言文教學的有效路徑，以《曹劌論戰(zhàn)》教學為例，通過導入新課、自主學習、深度探究、拓展閱讀等環(huán)節(jié)層層...

博碩論壇

韻語識字的傳統(tǒng)經(jīng)驗與當代構(gòu)想

摘要：我國古代傳統(tǒng)識字教育大多采用韻語識字的方式，在教材與教法方面均有一定的合理性，但20世紀以來逐漸沒落，至20世紀80年代再度重提。借鑒古代韻語識字和上世紀末本世紀初的韻語識字實驗的經(jīng)驗，可以為當代識字教育提供教材層面編寫形式和編寫原則...

基于新高考的高一文言文倒裝句式教學策略探究

摘要：文言文閱讀有助于提升學生的語言積累、思維能力、審美感知力和文學認同，在語文教學和高考中都占據(jù)重要地位。然而，高中生在文言文閱讀時普遍存在學習動機不強、基礎(chǔ)知識儲備不足、古代漢語理解思維能力偏弱等問題，文言文倒裝句式就是其中一個突出的難...