語文教學(xué)與研究

2025年05期

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《教研天地》以“強化理論色彩，突出探索意識，推動創(chuàng)新教育”為宗旨，創(chuàng)刊近50年來在我國中語界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，它所... 展開

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新課標下談外國文學(xué)名著的閱讀與教學(xué) 江雪松，江蘇南通人。江蘇省語文特級教師，正高級教師。主要從事高中語文教學(xué)及相關(guān)研究，近年關(guān)注中學(xué)科幻文學(xué)閱讀研究，主持或參與全國及省級課題多項，主持省市區(qū)工作室多個，有教育教學(xué)論文數(shù)百篇，出版論著十多本，曾獲“全國書香之家”稱號。摘要：面...

課程思政在師范生橋梁課程中的價值意蘊及實施策略 石超，華中師范大學(xué)文學(xué)院副教授。摘要：“課程思政”具有落實立德樹人根本任務(wù)、培育全面發(fā)展人才的戰(zhàn)略地位，貫穿著漢語言文學(xué)教育教學(xué)的全過程。而在漢語言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)體系中，中學(xué)語文古詩詞名篇的研討是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。古詩詞名篇中的懷古詠...
語文知識不確定性的教育價值及其實現(xiàn) 熊紀濤，海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)教師。摘要：語文知識兼具確定性和不確定性，而語文教學(xué)往往忽視甚至剔除了語文知識的不穩(wěn)定性，走向語文知識的“唯確定性”，造成了諸多局限和弊端。在語文教學(xué)中復(fù)歸語文知識不確定性屬性，則可促進對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)...
基于大概念的高中語文單元作業(yè)設(shè)計 李初陽，上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)教師。摘要：本文以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第三單元為例，探索基于大概念的高中語文單元作業(yè)設(shè)計。通過分析大概念與單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)，從課標、教材、學(xué)情提煉大概念，實現(xiàn)單元作業(yè)目標向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變并細化。借助G...
義務(wù)教育語文教材中的教師形象與師德倫理 李漢橋，湖北第二師范學(xué)院教師；王雪松，華中師范大學(xué)教授。摘要：本研究聚焦于九年義務(wù)教育語文教材中的教師形象及其蘊含的師德倫理特征，探討其對當代教育的啟示。通過分析人教版語文教材中的16位教師形象，從敬業(yè)奉獻、關(guān)愛學(xué)生、道德引領(lǐng)和創(chuàng)新教育四個...
混合式教學(xué)七維度范式重構(gòu) 韋惜玲，廣西柳州市德潤中學(xué)教師。摘要：在智能時代教育變革與2022年版新課標核心素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，本文以“線上+線下”混合式教學(xué)為基點，提出七維度范式重構(gòu)路徑。通過融合傳統(tǒng)課堂與數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，從教學(xué)目標（知識習(xí)得與素養(yǎng)培育相協(xié)同）、評價工具...
巧設(shè)情境：名著項目化閱讀驅(qū)動性問題的構(gòu)建策略 龔龍華，浙江省桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室教研員。摘要：統(tǒng)編版初中語文教材中名著閱讀地位重要，但當前教學(xué)面臨諸多困境。本文以項目化學(xué)習(xí)為切入點，聚焦驅(qū)動性問題設(shè)計，提出通過創(chuàng)設(shè)真實情境、借助生活情境、設(shè)立挑戰(zhàn)情境構(gòu)建驅(qū)動性問題的策略，旨在提高學(xué)生...
語言和言語：《峨日朵雪峰之側(cè)》詩意空間的構(gòu)建 夏庶琪，浙江大學(xué)附屬中學(xué)教師。摘要：詩歌詩意的有無往往在于詩人能否把握好語言和言語之間的張力。昌耀以其創(chuàng)造性的語言，為我們構(gòu)建了《峨日朵雪峰之側(cè)》深遠的詩意空間。這種詩意空間的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在三個方面：雙軸關(guān)系的運用與語言的陌生化、刺點的設(shè)...
情感抒發(fā)與理性表達：新聞作品的情理融合 鐘雨辰，江蘇省常州市第三中學(xué)教師。摘要：新聞不僅是事實的提供者，也是社會情感關(guān)系的喚起者?；诳陀^事實的理性表達與基于話語方式的情感抒發(fā)相融合，是新聞最基本的特征?！秳e了，“不列顛尼亞”》將深沉的情感隱于理性語言的敘述中，《在民族復(fù)興的歷史...

鴻門宴前夜發(fā)生了什么 馬月亮，山東省博興縣第三中學(xué)教師。摘要：無論對劉邦一方還是對項羽一方來說，鴻門宴的前夜一定是一個難眠之夜。雙方內(nèi)部各發(fā)生了什么事情，文章并沒有提及。我們可以通過細讀文本、咀嚼詞句對此處耐人尋味的留白進行補白：劉氏集團統(tǒng)一口徑，雕琢說辭，準備...
雪月同輝的精神范式 張益，武漢大學(xué)附屬外語學(xué)校教師。摘要：蘇軾的《記承天寺夜游》與張岱的《湖心亭看雪》以“超逸”為核心，構(gòu)建了群文教學(xué)的經(jīng)典主題。兩篇作品通過自然意象的意境化書寫、文人雅趣的審美實踐，以及“閑人”“癡人”的身份重構(gòu)，以景載情、以事喻志，展現(xiàn)文人...
獨處·冥想·創(chuàng)作的三維自我療愈路徑 劉薈薈，安徽省阜陽市城郊中學(xué)教師。摘要：本文以朱自清的《荷塘月色》為研究對象，綜合運用文本細讀與心理學(xué)理論，深入探討作者如何借助獨處、冥想和創(chuàng)作這三重路徑實現(xiàn)自我療愈。文章詳細剖析了《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，闡述獨處對自我認知和情感釋放的關(guān)鍵...

AI驅(qū)動的高中語文蘇格拉底式提問設(shè)計 張筱南，華中師范大學(xué)文學(xué)院副教授；朱子悅，安徽省合肥市第六中學(xué)教師。摘要：數(shù)智時代，生成式人工智能為教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了新的助力，本文以《勸學(xué)》課堂教學(xué)問題設(shè)計為例，探究將AI運用深度融入課堂教學(xué)的路徑。以蘇格拉底式提問為課堂教學(xué)問題...
物敘事視域下高中小說教學(xué)探究 羅凱迎，廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)教師；黃凱，華中師范大學(xué)文學(xué)院講師。摘要：新課標背景下的小說教學(xué)亟需新的理論視角，物敘事為小說文本解讀和教學(xué)實踐提供了新的批評話語。物敘事理論是當代自然科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)等“物轉(zhuǎn)向”研究趨勢在文學(xué)批評領(lǐng)域形...
多元敘事與思想張力：《朝花夕拾》整本書閱讀 周航，長江師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授。摘要：魯迅的《朝花夕拾》是中國新文學(xué)史上的散文經(jīng)典，其以獨特的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵，歷經(jīng)百年而不衰。文章從整本書閱讀的視角出發(fā)，分析《朝花夕拾》中的多元敘事手法及其產(chǎn)生的思想張力，探討魯迅如何通過個人...
追求理解：基于思維品質(zhì)提升的實用文大單元教學(xué)探究 柯曉芳，福建省泉州第五中學(xué)教師。摘要：語文課程通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力提升思維品質(zhì)，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。當前，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的思維培養(yǎng)功能尚未得到充分重視。融合“理解”的理論框架，本文以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第二單元（實用文單元）為例...
從名著導(dǎo)讀到群詩閱讀教學(xué) 文迪，武漢大學(xué)附屬外語學(xué)校教師。摘要：該研究聚焦《詩經(jīng)》教學(xué)創(chuàng)新，提出從整本書導(dǎo)讀到群詩閱讀的教學(xué)路徑。通過名著導(dǎo)讀、群詩研讀、審美創(chuàng)造三個教學(xué)層級，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化基因的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。導(dǎo)讀階段構(gòu)建學(xué)生對《詩經(jīng)》的整體認知；主題群文研讀階段選取《關(guān)...
深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀教學(xué)支架：內(nèi)涵、類型與實施 李敏，廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院教研員；溫育霖，廣東省深圳市福田區(qū)西交利物浦大學(xué)基礎(chǔ)教育集團外國語學(xué)校（上步）教師。摘要：閱讀教學(xué)支架是為學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)所提供的媒介。在基于深度學(xué)習(xí)開展的閱讀教學(xué)中，主要涉及情境支架、資源支架、交互...
深度教學(xué)下的高中語文單元整體教學(xué)實踐 徐琳，廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)教師。摘要：深度教學(xué)下的高中語文單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它強調(diào)整體性、深度性、實踐性和情境性，通過聚焦單元主題、設(shè)置教學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)單元情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組等策略，不僅能夠讓學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，...
基于STEAM教育的初中整本書閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐 馬超眾，安徽省太和縣五星鎮(zhèn)中心學(xué)校教師；沈松懷，安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所教研員。摘要：結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中關(guān)于整本書閱讀任務(wù)群的要求，提出基于STEAM教育的初中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐方案。方案通過跨學(xué)科整...
思維教學(xué)：基于大數(shù)據(jù)的整本書閱讀探賾 毛雨鑫，浙江省杭州市文海中學(xué)教師。摘要：整本書閱讀是提高學(xué)生閱讀耐力、專注力、洞察力的關(guān)鍵途徑，針對學(xué)生思維的碎片化、平面化和平庸化趨勢，為學(xué)生提供與其認知水平相匹配的精確指導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。以《紅巖》為例，通過構(gòu)建“系統(tǒng)觀照—協(xié)同思考—發(fā)散...
基于“三新”背景下高中語文教學(xué)合理設(shè)置情境研究 劉曉娜，山東省濰坊市壽光中學(xué)教師。摘要：在“三新”背景下現(xiàn)代高中語文教學(xué)面臨著新的教學(xué)目標和挑戰(zhàn)，教師需要采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)策略，為高中語文教學(xué)提供了全新的發(fā)展機遇。通過合理設(shè)置教學(xué)情境，教...
“境脈”式教學(xué)在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究 江甦，廣東省深圳市羅湖實驗學(xué)校（原筍崗中學(xué)）教師。摘要：“境脈”式教學(xué)通過情境構(gòu)建和思維引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩詞的魅力，提升文化素養(yǎng)。本文在古詩詞教學(xué)中應(yīng)遵循的情境性、系統(tǒng)性及主體性教學(xué)原則基礎(chǔ)上，提出了“造境”“啟境”“入境”“...

現(xiàn)代知識觀轉(zhuǎn)向與整本書閱讀中考評價變革 苗新坤，江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)教師。摘要：知識是教學(xué)中的關(guān)鍵，知識觀影響著教學(xué)與評價。現(xiàn)代知識觀已由表征主義向生成主義轉(zhuǎn)向，而基于對2023、2004年二十地名著閱讀中考評價的觀察，文章得出其指向知識的詮釋、印證，并非素養(yǎng)立意。素養(yǎng)導(dǎo)...

“互評互改”：讓小學(xué)習(xí)作課堂煥發(fā)“素養(yǎng)”生機 梁徜，廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗街道梧桐學(xué)校教師。摘要：針對小學(xué)傳統(tǒng)習(xí)作評改教學(xué)存在的評改主體單一化、評語模式化、互動情境缺失等問題，基于《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）的要求，構(gòu)建了指向語文核心素養(yǎng)的習(xí)作“互評互改”機制。該機制實施策...

是“二州∕牧伯”，還是“二∕州牧伯” 周德富，四川省成都市大邑縣鴻鵠高級中學(xué)教師。摘要：本文辨析《陳情表》“二州牧伯”注釋之誤。傳統(tǒng)注疏釋“二州”為梁、益二州，實則兩誤：一淆西晉地理（李密屬益州犍為郡，梁州無關(guān)）；二違察舉制邏輯（郡守逵舉孝廉、刺史榮舉秀才屬益州層級協(xié)作）。結(jié)合...

文言文教學(xué)解讀：“言”“意”“情”“理”之魅 執(zhí)教：張碩，上海市七寶中學(xué)教師；專家點評：王林，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院教研員。摘要：文言文閱讀是高中語文教學(xué)重要內(nèi)容之一，文言文教學(xué)解讀立足學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身，注重對“言”“意”“情”“理”的把握。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)涉及語言、思...

《邊城》：沈從文筆下的邊緣社會與文學(xué)故鄉(xiāng) 丁曉麗，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。摘要：《邊城》創(chuàng)作于二十世紀三十年代的京城，描繪的卻是湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情，在中國現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨特的地位?！哆叧恰返摹斑叀痹谛≌f中具有豐富的文學(xué)意義，既指向地理層面的物理空間，又指向融政治、經(jīng)濟、...
建構(gòu)“體用互化”的秩序 杭筱琪，南京師范大學(xué)碩士研究生。摘要：整本書閱讀任務(wù)群是文本形態(tài)辨識與課型構(gòu)造藝術(shù)的交奏，呈現(xiàn)出從理論到實踐“一軸兩翼”的學(xué)程管理困境，須從語文課程現(xiàn)代化歷程中“體用觀”流變的三個分期剖析其深層時序邏輯，揭示其語義規(guī)制的復(fù)雜性。圍繞課程標準...