現(xiàn)代特殊教育

2023年06期

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《現(xiàn)代特殊教育》創(chuàng)刊于1992年，是由江蘇省教育廳主管、江蘇教育報刊總社主辦的刊物。據(jù)2020年第13期期刊內(nèi)頁顯示，《... 展開

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智慧教室支持的聽障大學(xué)生課堂教學(xué)模式研究 ［摘要］智慧教室是個性化教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施，是現(xiàn)代化管理、基于數(shù)據(jù)做出決策的有利助手。通過從分析智慧課堂的技術(shù)特征入手，針對高校聽障大學(xué)生課堂教學(xué)需要，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，即課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)情診斷，課中根據(jù)數(shù)據(jù)推送做...
高階思維發(fā)展視角下高職聾生課堂教學(xué)設(shè)計研究與實踐 ［摘要］基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)下高職聾生認(rèn)知特點和智能化教學(xué)平臺，高階思維驅(qū)動下的聾生課堂應(yīng)具備教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)化”、教學(xué)內(nèi)容“問題化”以及教學(xué)資源“可視化”特征，將這一思路應(yīng)用于視頻編輯課程中“風(fēng)格化視頻特效”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計...

我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究：新進展和新路向 ［摘要］ 2012年以來，我國有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究主要圍繞發(fā)展內(nèi)涵、存在問題及原因、發(fā)展路徑三個方面進行。與2012年前相比，這三方面的研究在不同程度上都有了新進展，對我國新時期特殊教育師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展發(fā)揮了重要作用?；诮?..
特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查研究 ［摘要］特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到教育教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)水平不高，特殊教育教師的性別和年齡與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)不存在顯著性差異，特殊教育教師的教齡、學(xué)歷和輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗有無與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)...

國內(nèi)外聽障兒童敘事能力干預(yù)研究綜述 ［摘要］及時有效干預(yù)聽障兒童敘事能力，對于促進其語言能力、社會性發(fā)展等具有重要意義。通過歸納整理近20年國內(nèi)外聽障兒童敘事能力干預(yù)的文獻發(fā)現(xiàn)，研究多針對3—6歲佩戴助聽設(shè)備的聽障兒童，由專業(yè)人員作為干預(yù)執(zhí)行者，在控制的干預(yù)環(huán)境之下采用多...

聽障大學(xué)生自我接納與人際信任的關(guān)系：家庭支持的中介作用 ［摘要］通過問卷法調(diào)查聽障大學(xué)生自我接納與人際信任的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，聽障大學(xué)生的人際信任處于中等水平，其中獨生子女聽障大學(xué)生的人際信任水平顯著高于非獨生子女聽障大學(xué)生，城鎮(zhèn)戶籍聽障大學(xué)生的自我評價顯著高于農(nóng)村戶籍聽障大學(xué)生，家庭支持在各人口學(xué)...
英國特殊兒童家長培訓(xùn)和支持計劃的應(yīng)用及啟示 ［摘要］特殊兒童家長通常面臨心理壓力高、養(yǎng)育效能感低的教養(yǎng)現(xiàn)狀，這可能會直接影響親子關(guān)系與家庭教育的質(zhì)量。英國特殊兒童家長培訓(xùn)和支持計劃是以補充和替代醫(yī)學(xué)及壓力理論模型為理論基礎(chǔ)，以按摩療法為核心內(nèi)容，針對特殊兒童家長而設(shè)計的培訓(xùn)方案。...

幼兒園教師融合實踐效能感及其與融合教育態(tài)度的關(guān)系研究 ［摘要］采用Sharma等人編制的《教師融合實踐效能感量表》和Mahat編制的《融合教育多維態(tài)度量表》調(diào)查588名幼兒園教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師融合實踐效能感水平中上等，其中得分最高的是行為管理效能感，最低的是融合教學(xué)效能感；幼兒園教...
特殊教育學(xué)課程對學(xué)前教育專業(yè)本科生融合教育態(tài)度、憂慮感、效能感的影響研究 ［摘要］學(xué)前教育專業(yè)本科生融合教育態(tài)度、效能感和憂慮感是教師融合教育素養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過配對樣本t檢驗比較72名學(xué)前教育專業(yè)本科生在課程實施前后的融合教育態(tài)度、憂慮感和效能感的差異。研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育課程實施后，學(xué)前教育專業(yè)本科生融合教...

學(xué)前孤獨癥兒童融合教育影響因素的研究 ［摘要］當(dāng)前，我國學(xué)前融合教育尚處于起步階段，需要強有力的理論支撐及本土化探索。基于扎根理論的質(zhì)性研究，遵循在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立最適合本土實務(wù)理論的原則，恰好符合此需求。幼兒園環(huán)境中影響雙胞胎孤獨癥兒童融合成效的主要因素是教師支持與同...
基于“教育和促進社交技能項目”訓(xùn)練課程的孤獨癥青少年社交技能干預(yù)研究 ［摘要］教育和促進社交技能項目是一項基于循證支持的社交技能訓(xùn)練課程，旨在幫助高功能孤獨癥及其他有社交障礙的青少年學(xué)習(xí)如何交友和維持友誼。30例孤獨癥青少年在經(jīng)過該項目訓(xùn)練后，社交技能、友誼質(zhì)量和參加聚會數(shù)量顯著性提高，并有效改善了其社會...

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