教育與職業(yè)(上)

2025年05期

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職業(yè)教育專業(yè)期刊。研究職教理論，深化職教改革，溝通教育與職業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展更好的結(jié)合，反映和報(bào)道各類... 展開(kāi)

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高精尖技能人才的能力素質(zhì)、影響因素與培養(yǎng)路徑 [摘要]高精尖技能人才是支撐國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，但其供需不匹配問(wèn)題亟待解決?；趧谀９そ吵砷L(zhǎng)的質(zhì)性分析，構(gòu)建了高精尖技能人才能力素質(zhì)的“洋蔥模型”,該模型由知識(shí)技能、角色定位、個(gè)人特質(zhì)、核心動(dòng)機(jī)四層構(gòu)成，且各層之間...
數(shù)智化背景下高技能人才培養(yǎng)的演變向度、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑 [摘要]數(shù)智化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為社會(huì)帶來(lái)全要素生產(chǎn)率的大幅提升,對(duì)高技能人才培養(yǎng)提出更高要求。高技能人才培養(yǎng)受到政策、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校多方面的影響，其內(nèi)涵、崗位與能力不斷發(fā)生演進(jìn)。當(dāng)前，高技能人才培養(yǎng)仍面臨就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足、滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、多元主體...
企業(yè)專精特新發(fā)展背景下工匠人才培養(yǎng)的困境與紓解 [摘要]匹配中小企業(yè)專精特新發(fā)展培養(yǎng)工匠人才是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是高職院校深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。從三元交互理論的視角審視，工匠人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯可從多層級(jí)內(nèi)外環(huán)境、個(gè)體復(fù)合知能和人才培養(yǎng)行為三個(gè)維度構(gòu)建框架。然而在實(shí)踐中...

我國(guó)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的歷史脈絡(luò)、時(shí)代邏輯與創(chuàng)新路徑 [摘要]深入分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程及現(xiàn)實(shí)要求，能夠有效助力現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。梳理歷史脈絡(luò)，我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合經(jīng)歷了產(chǎn)教同構(gòu)、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同四大階段。當(dāng)今時(shí)代對(duì)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合提出了人才引領(lǐng)、制度協(xié)同、區(qū)域?yàn)楸?..
從制度到實(shí)踐：香港資歷架構(gòu)的實(shí)施路徑研究 [摘要]綜合性資歷框架的落地運(yùn)行機(jī)制探索應(yīng)與資歷框架本體開(kāi)發(fā)同步推進(jìn)。香港特別行政區(qū)在推行香港資歷架構(gòu)之初,就從制度層面對(duì)資歷架構(gòu)體系、運(yùn)行及管理機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在制度規(guī)范下有序推動(dòng)資歷基準(zhǔn)體系向評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、具體領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，繼而對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)...

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的政策回眸、實(shí)踐特征與時(shí)代展望 [摘要]職業(yè)教育國(guó)際化是推進(jìn)高水平教育開(kāi)放的重要組成部分，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和世界重要教育中心的重要舉措，也是提升我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和全球職業(yè)教育治理能力的重要途徑。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的政策歷經(jīng)初步探索、快速提升和特色發(fā)展三個(gè)...
產(chǎn)教融合政策治理與法律治理的理論框架、演進(jìn)邏輯及優(yōu)化路徑 [摘要]推動(dòng)產(chǎn)教融合治理高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。當(dāng)前產(chǎn)教融合治理分為政策治理與法律治理兩種基本模式，兩者在產(chǎn)教融合過(guò)程中相輔相成。首先，厘定政策治理與法律治理的基本概念，構(gòu)建產(chǎn)教融合政策治理與法律治理的理論框架，并分析...

適性教材：數(shù)智化背景下職業(yè)教育教材建設(shè)的新方向 [摘要]適性教材是職業(yè)教育緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求、適應(yīng)數(shù)字技術(shù)進(jìn)步的理想教學(xué)載體。當(dāng)前，職業(yè)教育要開(kāi)展適性教材建設(shè)仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如教材建設(shè)理念偏誤，實(shí)效與形式本末倒置;教材建設(shè)內(nèi)容脫序，數(shù)智技術(shù)更新滯后;教材編寫力量不...
基于高技能人才培養(yǎng)定位的職業(yè)本科教育課程建設(shè)研究 [摘要]職業(yè)本科教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的重任，其課程建設(shè)必須緊密圍繞培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)定位。在課程建設(shè)的價(jià)值取向方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高等性與職業(yè)性深度融合、系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)建與高階能力培養(yǎng)并重，同時(shí)融入新質(zhì)生產(chǎn)力元素，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和終身學(xué)...
職普融通理念下綜合高中課程設(shè)置的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和本土化啟示 [摘要]美國(guó)、澳大利亞和日本在綜合高中建設(shè)過(guò)程中，探索出各具特色的課程設(shè)置模式，通過(guò)差異化策略展現(xiàn)出普通教育與職業(yè)教育深度融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。其共性邏輯有多元課程生態(tài)筑牢職普融通根基、實(shí)踐導(dǎo)向設(shè)計(jì)貫通學(xué)術(shù)技能雙界、選課自主與學(xué)分互通賦能多元成長(zhǎng)...

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下技工院?；A(chǔ)性定位的時(shí)代訴求與優(yōu)化路徑 [摘要]技工院校作為實(shí)施中等職業(yè)教育的重要載體，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下需要強(qiáng)化其基礎(chǔ)性定位,這既是歷史演進(jìn)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)要求,也是來(lái)自社會(huì)結(jié)構(gòu)變革、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、高中階段教育轉(zhuǎn)型以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代呼喚。技工院校基礎(chǔ)性定位的疏離...
高職院校專業(yè)課教師產(chǎn)教融合勝任力模型構(gòu)建 [摘要]高職院校專業(yè)課教師是產(chǎn)教融合政策的重要執(zhí)行者。采用行為事件訪談法，對(duì)產(chǎn)教融合績(jī)優(yōu)組與普通組的高職院校專業(yè)課教師進(jìn)行深度訪談，結(jié)合扎根理論三級(jí)編碼，逐步歸納出勝任力模型的核心維度，構(gòu)建出高職院校專業(yè)課教師產(chǎn)教融合勝任力模型，模型涵蓋了...
工作場(chǎng)所的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、模型、影響因素與價(jià)值 [摘要]在工作場(chǎng)所中,錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)(Learningfrom errors)能夠幫助技能人才在工作場(chǎng)所中獲取實(shí)踐知識(shí)、提升職業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而，學(xué)界關(guān)于錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的研究仍存在內(nèi)涵界定模糊、缺少理論分析框架等問(wèn)題。為此，基于文獻(xiàn)研究法，...