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  • 落實(shí)特殊教育師資培養(yǎng)政策法規(guī)，提升特殊教育支撐能力
    第五，特殊教育師資培養(yǎng)中要加強(qiáng)多學(xué)科融合和數(shù)字技術(shù)輔助特殊教育的素養(yǎng)。
    趙斌
  • 完善特殊教育辦學(xué)評(píng)價(jià)體系　推動(dòng)特殊教育適宜融合發(fā)展
    如，為完善教師激勵(lì)體系，考查要點(diǎn)提出“落實(shí)特殊教育教師津貼標(biāo)準(zhǔn)”“在教師職稱評(píng)聘體系中實(shí)行特殊教育教師分類評(píng)價(jià)”。
    本刊編輯部
  • 特殊教育的案例研究
    這時(shí)，父母還沒有重視，沒有對(duì)孩子進(jìn)行特殊教育的訓(xùn)練，再次錯(cuò)過了最佳的教育時(shí)期。對(duì)特殊孩子來說，家長的正確認(rèn)知很重要。
    何杏英
  • 小學(xué)特殊教育優(yōu)化建議
    第四，特殊教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)張，應(yīng)當(dāng)有更多的基地來貫徹落實(shí)小學(xué)特殊教育，并且對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童要多加照顧。
    張倩倩
  • 特殊教育技巧大揭秘
    全面評(píng)估，了解孩子特點(diǎn)全面評(píng)估是為了深入了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求，為因材施教奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園老師需要具備專業(yè)的評(píng)估工具和方法，通過觀察和測試，全面而細(xì)致地揭示孩子的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及潛在問題。在評(píng)估過程中，老師需關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)障礙、注意力不集中、自閉癥、言語障礙等特殊問題。通過專業(yè)的心理測驗(yàn)和觀察記錄，為孩子提供必要的幫助和支持。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的天賦和潛能，幼兒園老師要努力
    俞靜
  • 淺談學(xué)前特需幼兒個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施
    ，全面實(shí)施個(gè)別化教育，實(shí)現(xiàn)特殊教育按需服務(wù)。
    馬駿
  • 淺談促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校支持策略
    在培訓(xùn)內(nèi)容上，一方面需要依據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的專業(yè)要求提供有針對(duì)性的培訓(xùn)；另一方面，培訓(xùn)需要緊扣教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與需求，體現(xiàn)學(xué)以致用。
    萬勇
  • 基于甲骨文的聾校漢字文化活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施
    【摘 要】 識(shí)字、寫字教學(xué)是聾校語文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。聾校語文教育不僅要讓聾生能夠識(shí)記漢字，也要讓聾生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中加強(qiáng)文化積淀。通過設(shè)計(jì)與開展基于甲骨文的漢字文化活動(dòng)課，以單元主題的形式安排教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)聾生學(xué)漢字起源、拆漢字部件、畫漢字故事、創(chuàng)漢字作品，使其在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 聾校；第一學(xué)段；語文；漢字文化活動(dòng)課；甲骨文【中圖分類號(hào)】 G762《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（
    張勤
  • 立德樹人背景下培智學(xué)校德育校本課程建設(shè)的理論與實(shí)踐思考
    中國特殊教育，2019（12）：12-18.（作者單位：江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校，210018）
    朱麗玲 姚秋祉
  • 多層級(jí)支持模式在美國普校校園中的應(yīng)用
    （作者單位：任媛、熊祎，廣東省深圳市南山區(qū)龍?jiān)穼W(xué)校，518073；張小金，深圳市南山區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，518073）
    任媛 熊祎 張小金
  • 具身認(rèn)知視野下智力障礙學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)的三個(gè)維度
    【摘 要】 智障學(xué)生的職業(yè)技能教學(xué)可根據(jù)具身認(rèn)知理論，圍繞情境、過程、結(jié)果3個(gè)維度去考量設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)為前提，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知；過程導(dǎo)向?yàn)橹黧w，固化操作技能；結(jié)果優(yōu)化為目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】 具身認(rèn)知；職業(yè)技能；情境創(chuàng)設(shè)；過程導(dǎo)向；結(jié)果優(yōu)化【中圖分類號(hào)】 G764職業(yè)技能指就業(yè)的技術(shù)和能力，是個(gè)體有效參與就業(yè)的必備技能，職業(yè)技能習(xí)得效果直接指向個(gè)體未來的就業(yè)與生活。培智學(xué)校主要在高中學(xué)段開設(shè)職業(yè)技能課程
    吳軍
  • 培智“三生”教材校本化重構(gòu)的實(shí)踐思考
    ［3］沈奇明，木冬冬.依托創(chuàng)編主題繪本的培智低年級(jí)“三生”課程統(tǒng)整實(shí)踐研究——以培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)家庭生活單元為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（12）：49-51.
    沈奇明
  • 超常兒童教育課程建設(shè)的探索實(shí)踐
    中國特殊教育，2022（10）：3-8.［3］徐友標(biāo). 中學(xué)超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)原則［J］. 教育科學(xué)研究，1995（4）：24-25.［4］沈茂德，虞進(jìn)興.
    鄭劍非 葛麗萍 于偉麗 何云鳳
  • 8 新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系建設(shè)初探
    特殊教育與康復(fù)、醫(yī)學(xué)的跨學(xué)科有機(jī)融合既是提高特殊教育事業(yè)質(zhì)量的有效途徑，也是新文科發(fā)展對(duì)特殊教育專業(yè)提出的新要求。
    張俊芳 朱瑞 曹同濤
  • 0—6歲兒童社會(huì)情緒問題與早期干預(yù)
    研究發(fā)現(xiàn)，每投入1美元進(jìn)行兒童早期服務(wù)，可獲得最高達(dá)9.2美元的回報(bào)（減少特殊教育和其他服務(wù)的費(fèi)用等），其效益遠(yuǎn)高于在學(xué)齡期及更晚的時(shí)期開始干預(yù)［15］。
    龔建梅 張沛鈞 蘇雪云 彭曉梅
  • 智慧教室支持的聽障大學(xué)生課堂教學(xué)模式研究
    四、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)（一）教學(xué)實(shí)施本研究的授課對(duì)象為南京特殊教育師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（聽障）專業(yè)2203班，共12人；視覺傳達(dá)（聽障）專業(yè)2203
    張艷瓊 胡作進(jìn) 韓庠
  • 學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育影響因素的研究
    ［3］王天苗.發(fā)展遲緩幼兒在融合教育環(huán)境里的學(xué)習(xí)［J］.特殊教育研究學(xué)刊，2002：1-23.
    石夢良 陳敏欣
  • 聽障兒童語言能力與心理理論關(guān)系的元分析
    ［10］魯玲，張廷建. 7—15歲聾生心理理論發(fā)展特點(diǎn)及影響因素的分析［J］.中國特殊教育，2011（5）：46-51.
    楊集梅 柴潔余 全小山 邱天龍
  • “四個(gè)聚焦”推進(jìn)特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展
    完善特殊教育評(píng)價(jià)制度，制定實(shí)施《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，加強(qiáng)縣域、特殊教育學(xué)校、隨班就讀普通學(xué)校三個(gè)類別特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，全面提升特殊教育辦學(xué)質(zhì)量。
    李絢
  • 手語語料數(shù)據(jù)的類型及其采集方法綜述
    基于語料庫的中國手語常用詞規(guī)范化問題研究”（18YJC740080）、國家語委委托項(xiàng)目“地方手語資源調(diào)查和保護(hù)研究——京滬老年聾人手語采集與保護(hù)”（WT135-72）、江蘇高校青藍(lán)工程“手語翻譯”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、南京特殊教育師范學(xué)院教改重點(diǎn)課題
    任媛媛　趙曉馳
加載中...
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