目錄

卷首

“他就是那樣的”

中班自主游戲時(shí)間，曉曉獨(dú)自在“小超市”游戲區(qū)擺弄各種“貨品”。在相鄰的益智區(qū)，明明和天天正聚精會(huì)神地下著五子棋。過(guò)了一會(huì)兒，曉曉走出“小超市”，走到天天身旁，突然伸出手把天天的棋子搞亂，然后立刻跑掉了。天天什么都沒(méi)有說(shuō)，也沒(méi)有去追曉曉，只是...

杭州市西湖區(qū)提升保教質(zhì)量行動(dòng)專輯

發(fā)現(xiàn)童年的意義

在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神的指引下，杭州市西湖區(qū)的學(xué)前教育改革踏上了新征程。西湖幼教人以對(duì)兒童生命質(zhì)量的關(guān)切為基點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)童年對(duì)兒童當(dāng)下及未來(lái)的意義，進(jìn)而通過(guò)“活動(dòng)樣態(tài)變革、學(xué)教方式轉(zhuǎn)型、教研系統(tǒng)重構(gòu)、評(píng)估過(guò)程創(chuàng)新”四大舉措，努力將...

與兒童一起構(gòu)建有意義的環(huán)境

自從開(kāi)啟以“發(fā)現(xiàn)兒童”為主題的區(qū)域研修行動(dòng)，我們從“以教定學(xué)”走向“以學(xué)定教”，從過(guò)去僅關(guān)注有形的課程到如今關(guān)注無(wú)形生活中的大課程，為兒童構(gòu)建“自然舒暢、寓教無(wú)痕”的在園生活。隨著學(xué)教理念的轉(zhuǎn)變和活動(dòng)樣態(tài)的變革，我們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，班級(jí)是兒童在...

轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系，支持兒童有意義的學(xué)習(xí)

西湖區(qū)以“發(fā)現(xiàn)兒童”為主題的區(qū)域研修行動(dòng)推動(dòng)著各幼兒園研究?jī)和?、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐。3—6歲兒童的學(xué)習(xí)是在生活和游戲中展開(kāi)的，注重真實(shí)體驗(yàn)和主動(dòng)參與，也更需要教師的有效支持。我們通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系來(lái)回應(yīng)和支持兒童有意義的學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)師幼相伴...

為教師開(kāi)展反思性實(shí)踐搭建行動(dòng)支架

在探索活動(dòng)樣態(tài)變革、學(xué)教方式轉(zhuǎn)型時(shí)，我們鼓勵(lì)教師開(kāi)展反思性實(shí)踐。反思性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)基于行動(dòng)的反思與支持，教師需改變一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)管理意愿與教育意圖的高結(jié)構(gòu)、高預(yù)設(shè)的教學(xué)模式，改變?cè)械墓ぷ鞣绞健Ｄ敲?，如何支持教師開(kāi)展反思性實(shí)踐？我們進(jìn)行了以下兩方...

共創(chuàng)有意義的童年生活

高質(zhì)量的童年生活，是個(gè)體全面發(fā)展的重要基石。近年來(lái)，我們西湖區(qū)以幼兒的一日生活為依歸，在多種樣態(tài)的活動(dòng)中，充分延展幼兒的學(xué)習(xí)歷程，與幼兒共同創(chuàng)造有意義的童年生活。...

車輛限行的秘密

2023年，全杭州都沉浸在迎接亞運(yùn)會(huì)、亞殘運(yùn)會(huì)的氛圍中。一天晨間活動(dòng)時(shí)，我聽(tīng)到孩子們?cè)谟懻摗跋扌小钡脑掝}。希希說(shuō)：“限行了，我媽媽不能開(kāi)車了?！蔽覇?wèn)道：“你們知道什么是限行嗎？”航航說(shuō)：“限行就是不是杭州的車不能開(kāi)?！比鹑鹫f(shuō)：“車牌上有1、...

當(dāng)顏色遇上光

“老師，快看！”聽(tīng)到程程驚喜的呼喚，我循聲望去，只見(jiàn)程程舉著銀色卡紙，窗外的陽(yáng)光照射在銀色卡紙上，在教室的墻面上形成一抹明亮的白光?！巴郏乙蚕朐囋?！”一旁的孩子紛紛被吸引了，他們興致勃勃地去尋找材料，嘗試像程程一樣把光請(qǐng)進(jìn)教室。宏宏靠近窗...

遇見(jiàn)白鷺

我園西面的不遠(yuǎn)處是美麗的西溪濕地。周末，有些孩子去西溪濕地游玩，關(guān)注到濕地的上空、淺灘上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)幾只白色的鳥(niǎo)，體形優(yōu)美，他們?cè)儐?wèn)爸爸媽媽后得知那是白鷺。周一來(lái)園時(shí)他們帶來(lái)了白鷺的圖片，引發(fā)了其他孩子的討論：“這是什么鳥(niǎo)呀？好漂亮?！薄八?..

搬床，我們一定有辦法

進(jìn)入大班后，我們搬進(jìn)了新教室，教室里有八九張疊疊床。開(kāi)學(xué)第一天，孩子們午睡整理完畢后自發(fā)地提出要搬床，有的甚至迫不及待地行動(dòng)了起來(lái)。木質(zhì)的疊疊床偏重，保育員擔(dān)心孩子們受傷正要阻止，我上前攔下她，對(duì)孩子們說(shuō)：“大家都可以試一試?！甭?tīng)罷，孩子們...

拆石膏的小儀式

開(kāi)學(xué)不久，小寶在家中不慎受傷，右手臂打上了石膏。小寶回到幼兒園后，孩子們關(guān)注到她行動(dòng)不便，連疊被子、撕包裝袋、扣紐扣這些她平時(shí)力所能及的事也無(wú)法完成，因此，他們總會(huì)自發(fā)地去幫助小寶，用行動(dòng)表達(dá)對(duì)小寶的關(guān)心。一天，小寶興奮地告訴我和孩子們：“...

孩子們的向日葵展

往年，大班的哥哥姐姐們總會(huì)在幼兒園的種植園里種上一大片向日葵。弟弟妹妹們望著金燦燦的向日葵，默默期待著有一天能擁有屬于自己的向日葵地。今年暑假，大班孩子們終于如愿以償了，他們買來(lái)向日葵種子和幼苗，和家人一起照顧它，看著它生根發(fā)芽，慢慢地長(zhǎng)大...

點(diǎn)題征文

我一定要原諒他嗎

我是一名新教師，一上崗就帶中班孩子。我經(jīng)常需要扮演法官的角色，處理孩子們對(duì)同伴的“投訴”：“老師，他搶我的玩具?！薄袄蠋?，他撞了我?！薄袄蠋?，他一個(gè)人抱著娃娃玩了很久，不給我玩?！蔽野l(fā)現(xiàn)，大多數(shù)時(shí)候，矛盾的產(chǎn)生是因?yàn)楹⒆又徽驹谧约旱慕嵌瓤紤]...

教育智慧：探索原諒與和解的藝術(shù)

面對(duì)幼兒發(fā)出的靈魂拷問(wèn)“我一定要原諒他嗎”，我們不僅要從兒童心理發(fā)展的角度去理解其背后的復(fù)雜情感與認(rèn)知沖突，也要運(yùn)用教育智慧，在尊重個(gè)體權(quán)利的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的寬容之心。 一、傾聽(tīng)情感訴求，接納“不原諒” 幼兒質(zhì)疑“我一定要原諒他嗎”，實(shí)際上...

從形式和解到真實(shí)成長(zhǎng)

案例中，發(fā)生沖突的雙方都感到委屈，難以釋?xiě)?，表現(xiàn)出情緒與認(rèn)知的不同步。 對(duì)于恒恒來(lái)說(shuō)，他是打人了，但他覺(jué)得自己的行為是有理由的，因?yàn)樗淖髌繁黄茐牧?，他感到被冒犯了。他之所以?huì)道歉，更多的是基于教師平日里設(shè)定的一條“高壓線”：不能使用暴力。...

教師不是“法官”

在處理幼兒之間的沖突時(shí)，我們往往容易陷入一個(gè)誤區(qū)：自認(rèn)為是“法官”，去裁決誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。然而，幼兒的世界并不是非黑即白，沖突背后往往隱藏著復(fù)雜的情感和需求。這種“法官”式的處理方式，不僅忽視了沖突的本質(zhì)，而且剝奪了幼兒自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。司法體...

關(guān)注情感，提升能力

從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)思考，我認(rèn)為教師在處理幼兒之間的矛盾時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)。 一、要回溯過(guò)程、分析原因，更要喚起同理心，引發(fā)情感共鳴 案例中，面對(duì)幼兒之間發(fā)生的矛盾，教師的調(diào)解遵循“幫助分析原因—引導(dǎo)相互道歉”的流程。在此過(guò)程中，教師注重引...

讓幼兒成為自主的沖突解決者

同伴沖突是幼兒社會(huì)性發(fā)展中必定會(huì)經(jīng)歷的。案例中的教師在幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，能冷靜地幫助他們分析問(wèn)題，值得肯定。但是教師過(guò)于著急地想解決問(wèn)題，給予幼兒自主思考的時(shí)間和空間不夠。比如，遇到琪琪和兜兜搶積木，教師在幫助二人分析了各自存在的問(wèn)題后說(shuō)...

同伴沖突背后的社會(huì)情感學(xué)習(xí)

劉少英，浙江理工大學(xué)心理系教授，致力于兒童心理發(fā)展與教育研究，主要關(guān)注0—6歲兒童心理發(fā)展與家庭教育。 同伴沖突在幼兒園一日生活中普遍發(fā)生，是指幼兒在同伴交往中由于資源有限、需求不一致、意見(jiàn)有分歧或無(wú)意碰撞等引發(fā)的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、關(guān)系等方面...

是我想多了嗎

大班的戶外建構(gòu)游戲中，男孩航航利用積木搭起了房子。在搭建屋頂時(shí)，他本來(lái)想找一塊長(zhǎng)木板架在兩邊的支撐柱上來(lái)封頂，卻發(fā)現(xiàn)最長(zhǎng)的木板已經(jīng)被用完了，而短一些的木板則不夠長(zhǎng)。于是，他改變了方案，找來(lái)兩塊短木板，分別搭在兩邊的支撐柱上，并找來(lái)方木磚搭在...

良師伴我行

“小班幼兒分離焦慮”的再識(shí)別和積極應(yīng)對(duì)

入園初期，小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，容易因生活習(xí)慣適應(yīng)、環(huán)境改變及與家中依戀對(duì)象分離而普遍產(chǎn)生分離焦慮。如何準(zhǔn)確識(shí)別并積極應(yīng)對(duì)幼兒分離焦慮？如何根據(jù)不同幼兒的需要提供相應(yīng)的支持？這些問(wèn)題始終困擾著一線教育工作者。在幼兒入園之際，我們回應(yīng)教...

從“我”到“我們”：把握入園初期的社會(huì)情感學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

蘇州高新區(qū)的教研案例敏感地抓住小班幼兒入園初期這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抽絲剝繭地探索緩解幼兒分離焦慮的有效策略。與以往單次教研不同的是，本案例以系列教研推動(dòng)教師通過(guò)“識(shí)別—應(yīng)對(duì)—思考—實(shí)踐”持續(xù)地反思與行動(dòng)。教研分為三個(gè)階段：第一階段，回顧、討論與反...

教育管理

新園長(zhǎng)平穩(wěn)過(guò)渡四部曲

在幼兒園的發(fā)展歷程中，園長(zhǎng)的新舊更替無(wú)疑是一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的接力賽。新園長(zhǎng)的到來(lái)，不只是管理人員的變動(dòng)，更有可能是幼兒園發(fā)展方向與前景的轉(zhuǎn)折。無(wú)論是外部調(diào)任還是內(nèi)部晉升的新園長(zhǎng)，都面臨熟悉新環(huán)境、融入新團(tuán)隊(duì)、擔(dān)當(dāng)新角色的挑戰(zhàn)。他們不僅要傳...

放眼世界（OMEP中國(guó)委員會(huì)專版）

從教育資源的視野看日本科技館

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》提出，“堅(jiān)持把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置，強(qiáng)化全社會(huì)科普責(zé)任，提升科普能力和全民科學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)科普全面融入經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)”。在這...

活動(dòng)方案

咕咚來(lái)了

設(shè)計(jì)思路： 《咕咚來(lái)了》是一個(gè)經(jīng)典的寓言故事，講述了一群動(dòng)物盲目從眾，把木瓜掉進(jìn)水里發(fā)出的“咕咚”聲當(dāng)作怪物的情節(jié)，傳遞了“百聞不如一見(jiàn)”的道理。該故事的情節(jié)和角色的語(yǔ)言都是重復(fù)的，適合中班幼兒模仿。串聯(lián)整個(gè)故事的核心句“咕咚來(lái)了，快逃啊”...

大蒜頭的秘密

設(shè)計(jì)思路： 春季是流感高發(fā)期，幼兒園餐食中會(huì)適量添加大蒜頭。為了讓幼兒接受大蒜頭，廚師將蒜變出了各種花樣，但仍有部分幼兒不愿意吃蒜。針對(duì)這一情況，我們決定帶領(lǐng)幼兒了解大蒜頭，運(yùn)用多種感官探究大蒜頭的內(nèi)外部特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而推動(dòng)幼兒接...

小人國(guó)大世界

設(shè)計(jì)思路： 大班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡觀察、探索周圍世界。他們喜歡趴在地上觀察小螞蟻，喜歡仰起頭看小鳥(niǎo)飛過(guò)……為進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的探索熱情，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我們引入了一個(gè)全新的視角，即“我變小后看世界的視角”，引導(dǎo)幼兒...

教育經(jīng)驗(yàn)

基于兒童需要支持兒童學(xué)習(xí)

當(dāng)教育回歸本質(zhì)，關(guān)注兒童需要就成為支持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基石。在教育實(shí)踐的路上，我們倡導(dǎo)既關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式，也關(guān)注教師的有效引領(lǐng)；既關(guān)注環(huán)境對(duì)兒童的潛在影響，也關(guān)注兒童個(gè)性化的表達(dá)與表征。然而，把教育理念落實(shí)到教育行為中時(shí)總是存在很大差...

“千年下水道”的秘密

教育部頒布的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中提到，開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)“結(jié)合時(shí)代要求，銜接古今，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式”。我園近年來(lái)與南京市六朝博物館聯(lián)合開(kāi)展“尋美六朝”博物館課程活動(dòng)，在選擇優(yōu)秀傳...

專業(yè)成長(zhǎng)

全接納真共情

2022年，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，為教師如何開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)指明了方向，但教師對(duì)于“一對(duì)一傾聽(tīng)”的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)還比較欠缺。在一次縣域教研活動(dòng)中，教師們表達(dá)了自己的困惑。有教師問(wèn)：“怎么理解‘真實(shí)記錄幼兒的想法和體...

托兒教養(yǎng)

有限的活動(dòng)空間無(wú)限的成長(zhǎng)可能

為了實(shí)現(xiàn)“幼有善育”，積極響應(yīng)建設(shè)家門口高質(zhì)量幼兒園的號(hào)召，我園不斷思考如何基于“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念，打造托幼一體化背景下的托班環(huán)境。根據(jù)《上海市0—3歲嬰幼兒發(fā)展要點(diǎn)與支持策略（試行稿）》的精神，我們應(yīng)為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔、有序、規(guī)律和充...

創(chuàng)設(shè)美好育人環(huán)境呵護(hù)“最柔軟的群體”

環(huán)境質(zhì)量影響著托班孩子在園的生活質(zhì)量。托班的空間如何布局？如何實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境的自然聯(lián)通？如何創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)托班特點(diǎn)的生活環(huán)境？如何促進(jìn)托幼聯(lián)動(dòng)，增加孩子交往的機(jī)會(huì)？從2020年9月開(kāi)設(shè)托班以來(lái)，我們不斷加強(qiáng)托班內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，著力實(shí)現(xiàn)“幼有善育”。...

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一所奇妙、有趣、美好的幼兒園

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，我們以“兒童天性”“兒童需求”為根基，以“兒童發(fā)展”為核心，傾聽(tīng)幼兒的心聲，尊重幼兒的想法，支持幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)建。我們嘗試將幼兒園打造成一個(gè)處處皆有驚喜的“大玩具”，一間充滿審美意趣的“生活藝術(shù)館”，一座能互動(dòng)、可探究...

激情歲月

心有兒童研究?jī)和?/a>

邵愛(ài)紅，浙江省寧波市教育局教研室幼教教研員、浙江省特級(jí)教師。 采訪邵老師是在一個(gè)周五的晚上，她帶著歉意說(shuō)：“只能安排在雙休日晚上接受采訪了，因?yàn)橹芰呀?jīng)約好要去幼兒園輔導(dǎo)教師，而周日又要出發(fā)去麗水市參加教研活動(dòng)?！彼偸悄敲疵β?，盡管早已是...

保育之窗

穿衣背后的溫情

天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，給孩子穿多少衣服成了一件令家長(zhǎng)頭疼的事情。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為“凍著”不如“焐著”，傾向于給孩子裹上厚厚的衣服。以往，面對(duì)家長(zhǎng)的這種想法和做法，我們習(xí)慣于“就事論事”，通過(guò)單一的途徑向家長(zhǎng)傳遞相關(guān)知識(shí)，可這樣的做法并沒(méi)有切實(shí)地改變家...

教師書(shū)房

探索幼兒深度學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)前教育新變革

當(dāng)前，幼兒的深度學(xué)習(xí)是幼教領(lǐng)域熱議的話題。然而，幼兒園教師常常困惑于何為幼兒的深度學(xué)習(xí)，如何支架幼兒的深度學(xué)習(xí)，以及如何評(píng)價(jià)幼兒的深度學(xué)習(xí)。 為了進(jìn)一步提升教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的理解，支持幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，由廣州大學(xué)葉平枝教授領(lǐng)銜，由北京師范...

換個(gè)視角看兒童，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)于“圖式”這一概念，相信接受過(guò)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的幼教工作者都不會(huì)陌生，知道它是瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出的，“同化”和“順應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)都與它有關(guān)。然而，大多數(shù)幼教工作者對(duì)圖式的理解僅停留在理論層面，并未很好地將其應(yīng)用于實(shí)踐，難以借助圖式對(duì)幼兒的...

教養(yǎng)筆記

“臟便便”還是“香蠶砂”

前段時(shí)間，幾個(gè)孩子陸續(xù)從家中帶了蠶寶寶到班級(jí)飼養(yǎng)。蠶寶寶瞬時(shí)成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，激起了他們強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的探索欲，他們時(shí)不時(shí)圍在蠶寶寶邊上看一看，摸一摸…… 一天，凱凱也帶來(lái)了一只蠶寶寶。自主游戲時(shí)間到了，孩子們不約而同地圍在蠶寶寶邊...

“沒(méi)有為什么”

一次小班室內(nèi)自主活動(dòng)時(shí)，我像往常一樣在班級(jí)中巡回觀察孩子們的游戲。其中，甜甜的舉動(dòng)引起了我的興趣。甜甜從材料柜中找出一次性塑料杯，往里面灌了大半杯水，再把許多顏料擠進(jìn)杯子，一邊用一根塑料吸管不停攪拌，一邊饒有興致地看顏料溶解在水里。然后，她...

看見(jiàn)兒童

看見(jiàn)兒童...

國(guó)外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)

國(guó)外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)...