學(xué)前教育研究

2025年07期

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該刊以即使反映我國(guó)幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)幼教實(shí)踐為宗旨，是我國(guó)唯一一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理... 展開

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我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與未來(lái)發(fā)展建議 [摘要]在提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的質(zhì)量提升呼吁著新穎且堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。圍繞學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展與教育重要問(wèn)題，分析了近年我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的進(jìn)展與存在問(wèn)題，特別關(guān)注在學(xué)前教育整體課程階段和幼小銜接階段中的語(yǔ)言教...
幼兒園教師的語(yǔ)言輸入質(zhì)量與類型：基于師幼互動(dòng)三個(gè)維度的分析 [摘要］語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種基于意義交流的自然習(xí)得過(guò)程。整合課程背景下的幼兒園語(yǔ)言教育主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師要提高自身的語(yǔ)言輸入質(zhì)量，從而保障幼兒從日常社交語(yǔ)言向?qū)W業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程。為探究教師整合式語(yǔ)言教育的水平，從概念、語(yǔ)言...
幼兒園班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)鍵要素分析：基于對(duì)幼兒接受性詞匯能力的預(yù)測(cè) [摘要］班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響，但不同班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境要素的重要性仍有待進(jìn)一步明晰。采用早期語(yǔ)言與讀寫班級(jí)環(huán)境觀察量表(ELLCO)測(cè)量了Z省3市24所幼兒園73個(gè)班級(jí)的語(yǔ)言環(huán)境質(zhì)量，同時(shí)評(píng)估了這些班級(jí)中534名兒童的接受性...
晚餐談話：代際視角的學(xué)前兒童家庭語(yǔ)言互動(dòng)研究 [摘要]祖輩參與撫育將兒童發(fā)展的環(huán)境支持系統(tǒng)從微觀系統(tǒng)層面擴(kuò)展到中觀系統(tǒng)層面，但針對(duì)三代家庭語(yǔ)言互動(dòng)的研究證據(jù)很少。通過(guò)72個(gè)家庭學(xué)前兒童的晚餐談話分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)家庭的語(yǔ)言互動(dòng)呈現(xiàn)出以母親-兒童互動(dòng)為核心、祖輩參與積極、女性地位凸顯的形式特...

人口新形勢(shì)下超大城市托育師資需求中長(zhǎng)期變動(dòng)的預(yù)測(cè)性分析 [摘要］以“七普”數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，采用經(jīng)典隊(duì)列要素法并借助PADIS-INT軟件，分別對(duì)2024—2050年上海市3歲以下嬰幼兒托位需求的分年齡段規(guī)模與總規(guī)模做出預(yù)測(cè)性分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)上海市2024—2050年托育機(jī)構(gòu)師資規(guī)模進(jìn)行預(yù)測(cè)分析...

小班幼兒無(wú)字圖畫書親子共讀的語(yǔ)用交流行為研究 [摘要］無(wú)字圖畫書作為一種特殊的兒童讀物，是促進(jìn)親子共讀的有效媒介。親子在共讀無(wú)字圖畫書過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)用交流行為，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展意義重大。運(yùn)用INCA-A編碼系統(tǒng)和CLAN語(yǔ)料分析系統(tǒng)，從言語(yǔ)傾向、言語(yǔ)行動(dòng)和言語(yǔ)變通三個(gè)維度對(duì)90對(duì)親子的無(wú)...
幼兒園傳統(tǒng)紋樣課程的時(shí)代意蘊(yùn)與實(shí)踐路向 [摘要］中國(guó)傳統(tǒng)紋樣作為中華文化的“衣裳”，是中華民族文化心理、文化人格以及中華民族共同體意識(shí)的集中體現(xiàn)，理應(yīng)成為廣大幼兒園踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體與寶貴資源。幼兒園傳統(tǒng)紋樣課程能以獨(dú)特且豐富的藝術(shù)要素發(fā)展兒童的審美情感和藝術(shù)表達(dá)...

教師支持幼兒參與區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及支持策略 [摘要］幼兒是教育評(píng)價(jià)的主體之一，有參與區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的意愿和發(fā)展?jié)摿?。但教師在支持幼兒參與評(píng)價(jià)時(shí)存在主體界定模糊、分析反饋淺表、支持策略僵化等問(wèn)題?；趦和瘏⑴c的相關(guān)理論和教育實(shí)踐需要，在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒應(yīng)該作為評(píng)價(jià)主體，以幼兒對(duì)...
教育數(shù)字化背景下幼兒園智慧學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建、運(yùn)行與評(píng)價(jià) [摘要]數(shù)字化背景下幼兒園育人空間亟待轉(zhuǎn)型。構(gòu)建幼兒園智慧學(xué)習(xí)空間，需遵循融合性、交互性和自適性原則，在空間中通過(guò)三玩模式支持幼兒全景學(xué)習(xí)、通過(guò)四學(xué)方式支持幼兒深度學(xué)習(xí)、通過(guò)三教策略支持幼兒自主學(xué)習(xí)，并以“數(shù)智 + ”評(píng)價(jià)工具及系統(tǒng)優(yōu)化幼兒...
兒童深度閱讀的三階目標(biāo)與實(shí)踐路徑 [摘要」閱讀的真正價(jià)值不僅在于傳遞知識(shí)，更在于喚醒意識(shí)與生成精神。作為激發(fā)意識(shí)的重要途徑，深度閱讀有助于兒童實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)整合、思維發(fā)展與精神建構(gòu)的三重目標(biāo)，能夠全面促進(jìn)兒童心智的發(fā)展。兒童深度閱讀普遍存在經(jīng)驗(yàn)與生活脫節(jié)、思維表達(dá)匱乏、精神引領(lǐng)不...