建構(gòu)鄉(xiāng)本大教研體系，提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移現(xiàn)象越發(fā)凸顯，農(nóng)村出現(xiàn)了“留守兒童”現(xiàn)象。一些經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村家庭，把孩子送至城市寄宿制學(xué)校，也有些學(xué)生隨務(wù)工父母進(jìn)城就讀。這就造成農(nóng)村學(xué)校生源不穩(wěn)，流動(dòng)情況多，農(nóng)村學(xué)校格局發(fā)生變化，小規(guī)模學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）逐步增加的局面。

如此一來(lái)，學(xué)校小班額的單軌制特點(diǎn)漸漸形成：一是農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，教師隊(duì)伍來(lái)源混亂，部分教師的基本素質(zhì)低下，教學(xué)基本知識(shí)和教學(xué)技能差;二是個(gè)別校長(zhǎng)管理水平有限，缺乏凝聚力，教師隊(duì)伍渙散，無(wú)法形成良好學(xué)習(xí)、教研氛圍;三是部分教師不能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材意圖，甚至個(gè)別教師連教學(xué)的基本流程都搞不懂;四是部分被認(rèn)為水平較高的教師，在晉升高級(jí)職稱(chēng)后思想狀態(tài)落差極大，他們不再思考創(chuàng)新而漸漸落伍。（剩余2098字）