數(shù)學(xué)小靈通·教研版

2025年04期

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《數(shù)學(xué)小靈通》把“傳播數(shù)學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生智力，開拓小學(xué)生數(shù)學(xué)視野，增長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，為素質(zhì)教育服務(wù)”的... 展開

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用 教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的重要組成部分，具有育人導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的評價方式過分強調(diào)學(xué)生考試成績，難以全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更難以發(fā)揮評價的診斷、激勵和導(dǎo)向功能。而小學(xué)階段是學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵時期，科學(xué)的評價體系...
項目學(xué)習(xí)：提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的有效載體 項目學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)。作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，能促進學(xué)生高階思維的形成，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識解決實際問題的能力。那么...
“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化研究 隨著“雙減”政策的實施，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔成為當前首要解決的問題，為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文針對小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負擔，以期幫助學(xué)校更好地實行“雙減”政策。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究主要集中于如何通過創(chuàng)新作業(yè)...
基于問題鏈的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練路徑 數(shù)學(xué)思維的發(fā)展需要在連續(xù)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練中逐步形成。而問題鏈作為一種新型的教學(xué)策略，既能保持知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又能激發(fā)學(xué)生的深度思考。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題之間的內(nèi)在聯(lián)系將學(xué)習(xí)目標與學(xué)生已有認知緊密相連，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)生飛躍。同時...
以探究促思維漸次深入助推學(xué)習(xí)扎實高效 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“圖形的放大與縮小”是一個重要的內(nèi)...
基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化思維 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，即學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)會應(yīng)用知識。結(jié)構(gòu)化思維是單元整體教學(xué)中形成的思維方式，以體系化的知識結(jié)構(gòu)、任務(wù)化的方法結(jié)構(gòu)、多元化的視角結(jié)構(gòu)為特點?？梢?，結(jié)構(gòu)化思維與核心素養(yǎng)的...

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀能力的培養(yǎng)策略 幾何直觀主要是指運用圖表描述和分析問題的意識與習(xí)慣。它不僅關(guān)乎學(xué)生對幾何圖形的認知與理解，更是其邏輯思維、空間想象以及問題解決能力的重要體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當立足幾何直觀的重要特點，結(jié)合學(xué)生的認知特點和思維發(fā)展的基本規(guī)律，循序漸...
核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖教學(xué)的有效策略 在當前教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵目標，小學(xué)數(shù)學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的重任。折線統(tǒng)計圖作為統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的重要內(nèi)容，既是數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的連接點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)無處不在，學(xué)生亟需具備...
小學(xué)高年級數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)的實施策略 前置性學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)生在教師講授新知之前，通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)材料，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準備。小學(xué)高年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)其進行前置性學(xué)習(xí)，不僅能促進其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)...
結(jié)構(gòu)化教學(xué)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)策略 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，量感作為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、解決實際問題起著關(guān)鍵作用。量感主要是指學(xué)生對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知，涵蓋對長度、面積、體積、質(zhì)量、時間等各種量的敏銳感受與準確把握。具備良好量感的學(xué)生，...
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感的培養(yǎng)策略研究 在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，數(shù)學(xué)不僅是學(xué)科體系的核心，更是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本素養(yǎng)。而數(shù)感作為數(shù)學(xué)能力的底層支撐，悄然影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的認知深度。當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍存在重算法輕感知、重結(jié)果輕過程的傾向：當學(xué)生能熟練背誦“1立方米=...
基于生活實例的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略探究 小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力以及未來學(xué)習(xí)和生活都具有深遠影響。而數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)知識體系的基石，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和掌握程度。然而，由于小學(xué)生的認知水平有限，數(shù)學(xué)概念的抽象性常常給他們...
小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計路徑與策略 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》先后4次提出“整體性”，22次提到“關(guān)聯(lián)性”，18次要求“關(guān)聯(lián)性”，6次要求“結(jié)構(gòu)化”。這些關(guān)鍵詞語的出現(xiàn)，意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，對知識進行結(jié)構(gòu)化的重組，從中發(fā)現(xiàn)促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素...
聚焦核心素養(yǎng)，踐行說理課堂 核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不能只關(guān)注知識本身，而是要關(guān)注知識的應(yīng)用。應(yīng)用知識需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、計算能力、空間幾何能力等，這些能力是學(xué)生在未來生活和實踐中立足的根本。說理課堂本質(zhì)上是一種教學(xué)方式或者教學(xué)方法，要求...
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育這一廣闊領(lǐng)域中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力具有極其重要的作用。小學(xué)階段被視為學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期，在這個階段，學(xué)生的思維就像是一片肥沃且待開發(fā)的土地，充滿了無限潛力與可能性。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的嚴密邏輯特性，自然而然地成為了...
基于生活實例的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略和案例分析 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓抽象知識變得生動易懂，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。將生活實例融入教學(xué)，能搭建起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。本文聚焦“基于生活實例的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略和案例分析”，旨在探索有效策略，通過實例剖析，提升教學(xué)效果，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。 ...

基于學(xué)生興趣的小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是人才成長的起點，也是克服學(xué)習(xí)困難的重要保障。當前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在實際教學(xué)中過于關(guān)注知識傳授的完整性和系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的興趣需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。教師應(yīng)立足學(xué)生的認知特點和年齡特征，以培養(yǎng)興趣為突破...

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探索 在新時代背景下，核心素養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心理念和重要培養(yǎng)目標。大單元教學(xué)以其整體性、綜合性和實踐性的特點，為落實核心素養(yǎng)提供了有力的支撐。因此，本文將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實踐策略，旨在推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從知識本...
基于數(shù)學(xué)日記的小學(xué)生反思能力培養(yǎng)探究 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個持續(xù)建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力對于形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展數(shù)學(xué)思維和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。數(shù)學(xué)日記作為一種對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行記錄和反思的個性化工具，為學(xué)生提供了記錄思維過程、反思學(xué)習(xí)方法的平臺?；诖?，本文以北...
從“生活”中看到“數(shù)學(xué)” 小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的日常生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識的運用價值，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。同時也打破了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的束縛，全面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索熱情。鑒于此，...
基于真實問題情境的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)中心課堂模式探究 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，應(yīng)強化情境設(shè)計與問題提出。這一教學(xué)理念體現(xiàn)出情境與問題是相輔相成的，情境能夠化抽象為具象，輔助學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)問題。筆者首先從“以問啟思”的角度，闡述如何通過真實情境設(shè)計數(shù)學(xué)問...
生活情境融入小學(xué)高段數(shù)學(xué)開放性作業(yè)的實踐 陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，強調(diào)了知識來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的是用掌握的知識來認識和改造生活。小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)作為一種新型的作業(yè)形式，打破了傳統(tǒng)習(xí)題“標準答案”的限制，既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，也順應(yīng)了學(xué)生的認知規(guī)律，...