閱讀教學(xué)，莫讓學(xué)習(xí)情境“空對(duì)月”

——以《蒲柳人家（節(jié)選）》為例

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走進(jìn)語文閱讀教學(xué)課堂，我們驚喜地看到，不少老師別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在解決問題的過程中不僅興趣被燃起來，閱讀思維的連貫性與邏輯性也得以大幅度提高。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓閱讀教學(xué)的過程充滿了魔力，語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活貼合在了一起。但我們也有些許擔(dān)憂：閱讀教學(xué)伊始，情境任務(wù)“閃亮登場(chǎng)”后，能否一以貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)鋪路架橋，最終助力學(xué)生閱讀闖關(guān)通過？我們發(fā)現(xiàn)，在不少課堂中，學(xué)習(xí)情境隨著閱讀教學(xué)過程的展開竟然很快就消失得無影無蹤了——情境任務(wù)被棄置一旁，不聞不問，取而代之的是教師對(duì)文本內(nèi)容細(xì)碎地講解，學(xué)生被動(dòng)接受閱讀知識(shí)與技巧。（剩余2385字）