中學(xué)教學(xué)參考（文科版）

2025年07期

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《中學(xué)文科》（初中）是專為初三學(xué)生精心打造的中考復(fù)習(xí)專刊，各科內(nèi)容按“知識要點(diǎn)——典例分析——考點(diǎn)預(yù)測——高分突破”順序... 展開

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教育教學(xué)

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“三新”背景下高中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)范式與實(shí)踐探索 [摘要]文章基于“三新”背景下，高中語文教學(xué)缺乏單元整體設(shè)計(jì)的問題，以統(tǒng)編語文教材必修上冊第二單元為例,闡述高中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)范式及其具體實(shí)踐，力求改變高中語文教師的教學(xué)觀念，真正實(shí)現(xiàn)“三新”的要求，促進(jìn)單元整體教學(xué)的深入改革。...
“教學(xué)評一體化”導(dǎo)向下初中語文議論文單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究 [摘要]文章旨在探討“教學(xué)評一體化”導(dǎo)向下,初中語文議論文單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。首先分析當(dāng)前初中語文議論文教學(xué)中存在的主要問題,然后以統(tǒng)編語文教材九年級上冊第五單元為例,對"教學(xué)評一體化”導(dǎo)向下的初中語文議論文單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探...
“模擬法庭”情境下的戲劇教學(xué)實(shí)踐 [摘要]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)法的運(yùn)用。戲劇作為一種重要的文學(xué)體裁，是語文教材中必不可少的內(nèi)容。戲劇本身的特點(diǎn)與情境教學(xué)有很強(qiáng)的契合性。文章以《玩偶之家(節(jié)選)》為例...
整合比較顯智慧研讀探究現(xiàn)活力 [摘要]當(dāng)前,以教為主、以練為主的九年級語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)重容量儲(chǔ)備、重題海戰(zhàn)術(shù)、重解題指導(dǎo),氛圍枯燥沉悶,忽略教材。文章指出，學(xué)生在復(fù)習(xí)中需立足教材，重視教材，并以教材為本。教師應(yīng)充分依據(jù)教材，靈活處理教材,創(chuàng)造性地使用教材,為學(xué)生搭建平臺...
“三微一體，讀寫融通”語文教學(xué)模式構(gòu)建探究 [摘要]隨著教育改革的不斷深入，教育界對教學(xué)模式創(chuàng)新與改進(jìn)的關(guān)注度日益提高。在這個(gè)大背景下，三微一體，讀寫融通”的語文教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)“三微一體，讀寫融通”語文教學(xué)模式將微課、微寫作和微閱讀等有機(jī)結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)將閱...
學(xué)習(xí)者視角下高中語文課堂教與學(xué)反思策略探索 [摘要]隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)習(xí)者視角下的高中語文課堂教與學(xué)反思實(shí)踐研究愈發(fā)重要。然而，語文課堂教與學(xué)反思仍存在流于形式、視角單一、缺少方法等問題。文章基于南寧市第四中學(xué)的實(shí)際情況，論述數(shù)字信息技術(shù)輔助、多維評價(jià)、持續(xù)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生反思...

基于繪本特征培養(yǎng)閱讀素養(yǎng) [摘要]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》三級目標(biāo)分別對初中三個(gè)年級提出了課外閱讀量累計(jì)詞數(shù)的明確要求。不少初中英語教師正在探索適合初中學(xué)段課外閱讀的有效途徑。文章基于英語繪本的基本功能和特征，闡釋了閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵包含的六個(gè)維度，分析了...
深度學(xué)習(xí)視域下指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元導(dǎo)入教學(xué) [摘要]部分初中英語單元導(dǎo)入教學(xué)中仍存在意義探究淺表化、教學(xué)過程程式化、素養(yǎng)發(fā)展單一化、過程性評價(jià)片面化等問題。文章基于從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例探討將核心素養(yǎng)融入初中英語單元導(dǎo)入教學(xué)中的路徑，即關(guān)聯(lián)和導(dǎo)入;拓展基于深度學(xué)習(xí)的...
基于核心素養(yǎng)的單元試題命制策略初探 [摘要]文章以人教版英語教材八年級下冊Unit2的單元測試為例，探討基于核心素養(yǎng)的單元試題命制策略。提出單元試題命制應(yīng)當(dāng)從真實(shí)情境出發(fā)，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，遵從大單元教學(xué)指導(dǎo)思想,融合不同學(xué)科內(nèi)容，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。...
基于質(zhì)量功能展開理論的教學(xué)質(zhì)量提升對策 [摘要]思維導(dǎo)圖逐漸成為一線教育者提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。然而,如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖對學(xué)生的具象化引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的記憶能力、敘述能力、理解能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力便成為該教學(xué)模式發(fā)揮效能的難點(diǎn)及痛點(diǎn)。文章利用質(zhì)量功能展開理論，基于思維導(dǎo)圖在...
DRTA教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐 [摘要]DRTA教學(xué)法是一種提升學(xué)生思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)策略。文章以譯林版英語教材八年級上冊Unit8的Reading板塊語篇“The Taiwan Earthquake”為例,探討了在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用DRTA教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)...
教、學(xué)、評一體化下的高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)研究 [摘要]教、學(xué)、評一體化是高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)不可忽視的要求，三者相互作用、相輔相成，共同推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的進(jìn)程,助力教學(xué)質(zhì)量提升。文章首先簡要闡述新課標(biāo)下教、學(xué)、評一體化的內(nèi)涵、意義以及實(shí)施原則,其次立足高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)...

指向“教一學(xué)一評”一致性的初中道德與法治學(xué)歷案教學(xué)探索 [摘要]初中道德與法治教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,建立多元主體的評價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)“教一學(xué)—評”一致性。初中道德與法治學(xué)歷案教學(xué)可從學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)引領(lǐng)、評價(jià)任務(wù)精準(zhǔn)聯(lián)結(jié)、學(xué)法建議精準(zhǔn)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)過程精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性。...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐 [摘要]文章以“維護(hù)祖國統(tǒng)一”為例，提出了一個(gè)整合道德與法治、歷史、語文、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科的綜合性教學(xué)模式，旨在通過多學(xué)科內(nèi)容的融合，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)祖國統(tǒng)一的意識及能力。實(shí)踐表明，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)能顯著提升學(xué)生對祖國統(tǒng)一重要性的認(rèn)識，并增...
歷史思維在高中思想政治課議題式教學(xué)中的應(yīng)用 [摘要]在新課改、新高考背景下，高中思想政治和高中歷史學(xué)科融合的趨勢更為明顯。對此，高中思想政治教師可以在高中思想政治課議題式教學(xué)中應(yīng)用歷史思維，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、運(yùn)用多種歷史研究方法，豐富高中思想政治課議題式教學(xué)的內(nèi)容和形式，順利完成高中...
學(xué)習(xí)共同體視角下高中思想政治教學(xué)資源整合與共享策略 [摘要]文章以統(tǒng)編高中思想政治教材《政治與法治》模塊為例，首先闡述學(xué)習(xí)共同體的概念，介紹高中思想政治課程及《政治與法治》模塊等，其次論述《政治與法治》模塊教學(xué)中構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)共同體的必要性與可行性，最后探討學(xué)習(xí)共同體視角下高中思想政治教學(xué)資...

中學(xué)歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的異化與復(fù)歸 [摘要]作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生對其獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)。然而,在中學(xué)歷史教學(xué)中，史料實(shí)證素養(yǎng)出現(xiàn)異化，逐漸從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)演變?yōu)榭刂平處熃虒W(xué)的“權(quán)威”。這主要體現(xiàn)在落實(shí)史料...
以歷史人物為中心的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐 [摘要]人物是構(gòu)成歷史的基本要素，歷史人物貫穿初中歷史教學(xué)的始終。在“革命先行者孫中山”一課乃至其所屬單元的教學(xué)中，通過孫中山所處的現(xiàn)實(shí)世界、理想世界、過渡世界的情境創(chuàng)設(shè),將19世紀(jì)下半葉的中國與世界、孫中山的革命實(shí)踐與革命思想統(tǒng)合為一個(gè)整...
新修統(tǒng)編初中歷史教材課文引言教學(xué)策略 [摘要]教材是重要的教學(xué)資源。新修統(tǒng)編初中歷史教材在課文引言部分有所優(yōu)化，進(jìn)一步便利了教師教與學(xué)生學(xué)。引言作為課文輔助系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分,在激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展素養(yǎng)上大有可為。教師可以在導(dǎo)入、課中及結(jié)課等教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用課文引言,以實(shí)現(xiàn)激發(fā)...
指向知行融合的歷史人物教學(xué)研究 [摘要]文章立足《課標(biāo)》,根據(jù)“知—行一為”模式，以歷史人物為主線把歷史課要求掌握的內(nèi)容整合在一起，探討指向知行融合的歷史人物教學(xué)應(yīng)包含的四個(gè)步驟：以歷史人物為主線確定“知—行—為”的教學(xué)目標(biāo),建構(gòu)“知—行—為”的學(xué)習(xí)評價(jià)，圍繞歷史人物運(yùn)用...

經(jīng)緯線的定義與教學(xué)建議 [摘要]文章通過分析八個(gè)不同版本的初中地理教材中關(guān)于經(jīng)緯線及其相關(guān)概念的定義，從教材的角度指出經(jīng)緯線成為教學(xué)難點(diǎn)的主要原因，并結(jié)合人教版初中地理教材提出經(jīng)緯線教學(xué)的優(yōu)化建議：把握呈現(xiàn)順序，先直觀后抽象；堅(jiān)持知行合一，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；揭示概...
教考銜接視域下初中地理分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略 [摘要]“雙減”“雙新”背景下，基于中考試題進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)是教考銜接的重要路徑之一。文章通過對2022—2024年河南省中招地理命題方向的分析，從學(xué)生主體、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)批改、作業(yè)評價(jià)、教師反思等八個(gè)維度，探...
地理核心素養(yǎng)融通導(dǎo)向的大概念單元教學(xué)路徑探索 [摘要]文章以自然環(huán)境基本地理要素地貌為例，依托大單元大概念和單元大概念兩個(gè)層級，提出構(gòu)建大單元概念圖、重組教材內(nèi)容單元、制訂核心素養(yǎng)融通分層的單元教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施單元整體教學(xué)的地理核心素養(yǎng)融通導(dǎo)向的大概念單元教學(xué)路徑。...
“四環(huán)”策略在中地理研究性教學(xué)中的應(yīng)用 [摘要]研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力和問題解決能力為核心目標(biāo)。文章通過挖掘高中地理必修教材中的研學(xué)題材,基于“四環(huán)"策略構(gòu)建研究性教學(xué)模式,以人教版高中地理必修第一冊第五章第二節(jié)“土壤”為例，通過提出研學(xué)問題、確定研學(xué)方案...