語文世界(教師版)

2025年06期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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名家教育箴言 稱職的種植家栽培植物，雖不能增加植物的可能性，卻能漸漸改良那不良的遺傳性和環(huán)境。不稱職的種植家非但不能改良遺傳性和環(huán)境，反而阻遏可能性，那么植物就糟了。如今把植物比作小學生，小學教師便是個種植家。栽培小學生有效沒有效，只有他負責任。 -...

學習任務群視角下的初中語文大單元教學 新課標提出語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達等學習任務群，旨在為學生搭建結構化學習的支架，幫助學生更好地建立指向核心素養(yǎng)的知識體系。由此可以看出，學習任務群理念與大單元教學理念相契合，教師可以將任務作為串聯(lián)單元學習的主...
定準 “結構” 準確安排記敘文 “詳略” 語文新課標針對“第四學段”的“表達與交流”提出的要求是“寫作時…圍繞表達中心…合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”。中考作文“詳略得當”是重要的評判點，如果文章出現“詳略不當”的問題，就會造成文章偏離題意，主旨不突出，這是文...

初中語文古詩詞聯(lián)讀教學的方法 新課標對第四學段的教學提出學業(yè)質量要求：學生通過欣賞相關的文學作品，結合自身情感體驗，感悟作品的內涵，獲得有益啟示。古詩詞是初中語文教學體系的重要組成部分，蘊含著豐富的文化意蘊和情感價值，以單篇教學為主要形式的教學方法顯然無法滿足新課標的要...
跨學科視域下的初中革命文化題材課文教學策略 革命文化作為中華民族精神的重要組成部分，是培養(yǎng)學生愛國情懷、傳承紅色基因的重要載體。然而，傳統(tǒng)的革命文化教學模式往往局限于單一學科的知識傳授，難以充分調動學生的學習興趣，也無法全面實現對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，新課標提出了以跨學科學習任務...
高考小說主題探究的實踐策略 語文學科核心素養(yǎng)涵蓋語言、思維、審美、文化等四個維度。高考文學類文本閱讀主要從小說和散文閱讀來考查學生的審美鑒賞能力。在教學中，教師可以指導學生從小說的標題、人物形象、寫作特色、主題、創(chuàng)作意圖等方面進行探究。其中，對小說主題的探究，可以從寫...
高中語文散文賞讀教學的實踐策略探析 賞讀教學，是一種聚焦學生主體的閱讀教學模式，強調在教師引導下，學生自主對文本進行審美感知、深人理解和品鑒賞析。散文的賞讀就像一門藝術，在閱讀教學過程中，教師應當引導學生深入感悟其中的美學內涵，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。當下的高中語文散文教學存在教...
初中語文散文教學的策略舉隅 在統(tǒng)編版初中語文教材中，散文承載著豐富的人文內涵與藝術價值，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與審美能力的重要載體。然而，傳統(tǒng)的教學方式難以讓學生真正走進散文內核。因此，教師要通過引導學生深入閱讀文本，感悟作者的情感，實現學生與文本、作者之間情感脈絡的緊密...
基于審辯式思維的古詩文深度教學實踐探索 古詩文蘊含著中華文化的基因密碼，承載著民族精神與審美智慧，古詩文教學必須引導學生走進古詩文，才能實現文化傳承與思維進階的雙重目標。一、析語言之辯：在比較中重構語義張力古詩文的多譯本比較是解碼語言張力的關鍵路徑。當前，初中古詩文教學常囿于...
指向核心素養(yǎng)的高中古詩文鑒賞教學創(chuàng)新路徑 古詩文是中華文化的燦爛瑰寶，承載著歷史文明的才情智慧和民族精神追求。核心素養(yǎng)視角下，高中古詩文鑒賞教學既要給予學生閱讀欣賞的廣闊空間，還要讓學生透過古詩文了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此教師要站在核心素養(yǎng)的高度，通過還原歷史情境、創(chuàng)設文化情境，借...
論矛盾沖突對揭示小說主題的作用 矛盾沖突在小說中扮演著舉足輕重的角色。小說作為重要的文學體裁，蘊含著豐富的內涵。矛盾沖突貫穿于小說的人物塑造、情節(jié)推進和情感表達之中，對揭示小說主題起著不可忽視的作用。本文結合高中語文必修下冊的經典篇目，深入探討矛盾沖突對揭示小說主題的作用...

高中語文通便教材讀寫結合梳理與分析 讀寫結合作為傳統(tǒng)語文教學中行之有效的教學方法，也是語文教學的常識和常態(tài)，在高中語文統(tǒng)編教材中得到了繼承和發(fā)揚。繼承是指在各單元的課文學習中，讀寫結合訓練安排得比較多，發(fā)揚是指相比傳統(tǒng)的單向（以閱讀為中心、以寫作為中心）訓練，統(tǒng)編教材安排的是...
初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的實施策略 在初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學中，“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”不是先后實施的兩個教學板塊，而是一種共時、共生關系。在該任務群教學中，為了使文學閱讀走向深度學習，使創(chuàng)意表達出現創(chuàng)新方式，教師應根據需要激活多方面的知識，包括語法、修辭...
大概念引領下的初中語文單元結構化教學探索 大概念作為高度概括事物性質、特征、內在關系及規(guī)律的知識模型，本身具有結構化要求。以大概念引領的初中語文教學，就是一個集知識、認知、教學于一體且都呈現結構化的過程。在教學實踐中，教師應基于大概念，關聯(lián)語文學科知識，從教學目標、內容、過程、評價...
小學語文單元教學的實踐路徑 現階段，我國基礎教育課程改革的價值導向是核心素養(yǎng)的提升。聚焦學科領域，小學語文應該改變以知識為中心的教學方式。教師借助單元教學系統(tǒng)化、結構化的特征，為語文課堂賦能增效。筆者以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第七單元為例，探究優(yōu)化小學語文單元教學的實...
在任務型情境中培養(yǎng)學生的小說閱讀思維能力 新課標圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進一步強調語文學習的情境性、實踐性、綜合性，將整本書閱讀和跨學科學習設置為拓展型任務群。在小學階段的小說教學中，教師設計任務型情境，能引領學生在完成任務的過程中，發(fā)展閱讀思維能力，從而更深刻地領悟小說的內涵，實...
基于思維進階的高中小說閱讀教學探索 在高中小說閱讀教學中，教師引導學生實現思維進階，有助于把握小說的深層內涵，理解人物的復雜情感與命運，培養(yǎng)深度分析和解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)的小說教學往往側重于知識的單向傳遞，對學生思維能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)重視不足，難以充分挖掘學生的思維潛力。...
走近鄉(xiāng)士，品讀情懷 落葉歸根，鄉(xiāng)土難舍。鄉(xiāng)村是精神深處的故鄉(xiāng)，根植于中國人的靈魂深處。對中國人而言，最難忘的是故土、故人。初中語文教材中的《故鄉(xiāng)》，描寫的是20世紀初中國農村的社會生活。王富仁認為，作者魯迅描寫了三個故鄉(xiāng)，即現實的故鄉(xiāng)、理想的故鄉(xiāng)與想象的故鄉(xiāng)。...
基于核心素養(yǎng)的語文段篇教學技能實訓例析 核心素養(yǎng)涵蓋語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信?；诤诵乃仞B(yǎng)開展段篇教學技能實訓，能幫助師范生精準解讀文本，掌握多樣化教學策略，有效引導課堂互動，培養(yǎng)師范生的語文思維，提升師范生的語文綜合素養(yǎng)，快速成長為合格的語文教師。筆者以統(tǒng)編教材五...
核心素養(yǎng)導向下的思性閱讀教學實踐研究 新課標堅持核心素養(yǎng)導向，強調借助思辨性學習任務群構建，著力推進小學語文閱讀教學生成精彩，有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《少年閏土》的教學為例，淺析思辨性閱讀教學策略。一、整體理解：把握敘事框架，激活初階思辨 ...

基于單元整體的小學語文單篇課文教學探索 當下，單元整體設計在小學語文教學中得到教師的重視。在具體實踐中，教師要有效處理整體與部分、單元與單篇之間的關系，重視單篇課文教學的落實，探索單元整體視域下單篇課文教學的方法與路徑，使單篇課文教學服務于單元整體教學目標的達成。一、思考單篇課...
高中語文閱讀教學中的情境教學法 情境教學法是一種高效的教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習視野，從而使學生得到良好的學習體驗。因此，在高中語文閱讀教學中，教師運用情境教學法不僅可以幫助學生加深對閱讀內容的理解，還有利于提升學生的綜合實踐能力和文學素養(yǎng)，使學生...
教學評" 一致 新課標提出“教學評”一致的教學原則，旨在以學業(yè)質量為準繩，落實學科素養(yǎng)。閱讀是語文教學的重要組成部分，有的教師在教學中設計的閱讀目標不明確，缺少合理的依據，導致閱讀活動沒有出發(fā)點，閱讀評價也沒有落腳點，嚴重弱化了閱讀教學的效果。“教學評”一...
初中語文整本書閱讀教學中的項目化學習實踐路徑 項目化學習具有真實性和實踐性特征。教師將項目化學習與整本書閱讀結合起來，讓學生以完成任務的方式展開系統(tǒng)化閱讀，一方面可以節(jié)省時間成本，另一方面可以深化學生對文本內容的理解。因此，初中語文整本書閱讀教學中項目化學習的實踐具有必要性。一、尋找...
層進式文本細讀下的閱讀教學策略探究 閱讀教學是語文教學的重要組成部分。隨著新課改的逐層深人，閱讀教學中的一些問題不容忽視，比如，一味追求活動而忽略了文本，讀書聲遠離了課堂，教師的問題設計取代了學生的質疑，語文課堂教學，逐漸脫離了“語”和“文”的特征。針對當前語文閱讀教學的弊...
基于文本創(chuàng)設高中語文學習情境的策略 在核心素養(yǎng)語境下，創(chuàng)設高質量的學習情境，體現的是高中語文教師的教學能力。有些教師在創(chuàng)設情境時，往往冠以XX會、XX賽、XX方案或者拍視頻、制作海報等，看似形式多樣，實則走的是套路化，費時費力。對此，教師需要轉變創(chuàng)設情境的理念，重視從文本出發(fā)...
統(tǒng)編教材提問閱讀策略單元教學探索 小學語文統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元，安排學習的是提問閱讀策略，適合實施“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學。在教學實踐中，教師要引導學生學習和運用提問閱讀策略，促進思維的發(fā)展。一、基于單元整體，確立學習目標教師從單元整體出發(fā)，就是要梳理與...
小學語文 “結構化閱讀教學策略探索 所謂“結構化閱讀”是指運用結構化觀點，整合教學內容、資源等，幫助學生形成整體性思維的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學中，應從素養(yǎng)出發(fā)，依托文本主題，設計指向整體性、探究性的問題與任務，重視培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，運用多種教學策略，幫助學生形成...
“教學做合一”構建初中語文名著閱讀教學新生態(tài) 陶行知先生的“教學做合一”思想，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學”，深刻揭示教學本質，強調實踐與知識學習緊密融合，如燈塔照亮教育革新之路。在初中語文教學中，名著閱讀舉足輕重，教師將“教學做合一”...
培養(yǎng)小學生課外閱讀良好習慣的策略與實踐 課外閱讀是培養(yǎng)小學生語文學科素養(yǎng)的重要途徑。當然，大量的閱讀不可能在課內完成，課外閱讀就成了提高學生閱讀量的關鍵。鑒于當前小學生課外閱讀存在的閱讀興趣淡薄、閱讀量不達標、閱讀面狹窄、閱讀能力較低等問題，教師要運用課文關聯(lián)、書籍元素誘趣等方式...
初中語文深度閱讀教學策略探析 閱讀是初中語文教學的重要內容，但學生在閱讀活動中，普遍存在淺表化、碎片化、功利化等問題，難以達到語文新課標提出的學習質量要求。要破解上述問題，教師需要重視開展深度閱讀教學，引導學生讀深、讀透文本，增強閱讀體驗，全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。為了...

以時代感賦能高中語文寫作教學 新課標提出，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。寫作教學作為高中語文的核心內容，承載著落實這一要求的關鍵使命。教師應打破傳統(tǒng)寫作教學的桎梏，引導學生關注時代脈搏，將社會熱點、科技前沿等融人...
引導學生學習有序觀察的路徑探析 在習作單元“觀察”教學中，教師應積極探索引導學生學習有序觀察的路徑。這種有序不僅指觀察具體對象時采用的觀察順序，而且指在觀察過程中體現的整體順序。這樣才能發(fā)揮觀察的作用，提升學生的觀察能力。一、在梳理觀察中確定起點觀察一直伴隨著學生的語...
高中生議論文寫作邏輯結構能力的培養(yǎng)與提升策略 高中生的作文邏輯結構能力直接影響其寫作質量與表達效果。然而，當前許多學生在寫作中普遍缺乏對文章結構的合理安排，導致文章邏輯性不強，層次感不足，影響了論點的有效表達和內容的連貫性。培養(yǎng)學生的邏輯結構能力，不僅能提升學生的寫作素養(yǎng)，增強學生的思...
習作“奇妙的想象” 教學策略探析 語文新課標對第二學段想象習作的要求是：“不拘形式地寫下自己的想象故事，把新奇有趣的內容寫清楚。”在統(tǒng)編教材三年級下冊習作單元“奇妙的想象”習作教學中，教師要啟發(fā)、鼓勵學生從多維度、多層次開展大膽想象，使所寫的故事充滿神奇意味，并帶給人神奇的...

核心素養(yǎng)背景下的高中語文思辨性表達教學路徑 新課標提出“思辨性閱讀與表達”學習任務群的概念，進一步豐富了核心素養(yǎng)的內涵，即思維發(fā)展與提升?！八急嫘蚤喿x與表達”分為思辨性閱讀與思辨性表達兩個部分，其中閱讀是表達的基礎和前提，針對高中語文思辨性表達的教學，教師要先立足思辨性閱讀，提升學生...
初中語文沉浸式朗讀教學的情感喚醒路徑 在初中語文閱讀教學中，教師運用沉浸式教學，可以幫助學生從更深層的境界感受文章的意境。在教學中，教師不妨通過情境浸潤、情感脈絡顯影、具身喚醒等策略，構建沉浸式朗讀教學中的情感喚醒路徑，引導學生跨越朗讀技巧與審美經驗間的鴻溝，在閱讀中與作者產生...
指向心靈成長的初中語文單元整體教學探索 在教育領域，心靈成長是個體靈魂在意識層面的深刻蛻變，是對自我、生命與使命的深度覺醒。這種覺醒催生出強大的內生動力，推動個體成長為能夠自我教育的“完整的人”。初中語文單元整體教學，以單元主題為核心，整合各類教學要素，開展豐富多樣的課堂教學實踐...
大概念視域下的高中“品格語文”育人路徑探析 新課標指出，語文課程是學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一。普通高中語文教學要進一步提高學生的語文素養(yǎng)，助力學生形成良好的思想道德修養(yǎng)，傳承和發(fā)展中華文化，為終身學習打下基礎。 “大概念”視域及“品格語文”的內涵...
核心素養(yǎng)視域下的高中語文讀寫互促教學新探 核心素養(yǎng)對于高中語文教學而言，不僅是重要教學自標，更是推動學生語文素養(yǎng)提升的重要體現和價值導向。新課標明確提出需強化“語言建構與思維發(fā)展”“文化傳承與創(chuàng)造”的共生關系，教師要通過解構課文的意象密碼、搭建思辨寫作框架、創(chuàng)設雙維評價標準，構建“...

核心素養(yǎng)導向下的高中語文“教學評”一體化實施策略 新課標提出“有意識利用評價過程與結果，反思日常教學，優(yōu)化教學活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的要求，充分體現了“教學評”一體化的理念?！敖虒W評”一體化回答了“怎么教”“教什么”“教到何種程度”的問題，教師將其運用到高中語文教學中，為教學目標、教學活...
基于數字化教學資源的初中語文情境教學策略 情境教學法主要指通過對真實情境進行模擬，讓學生通過實踐探究學習，掌握課程知識?；跀底只虒W資源，教師將情境教學法應用于初中語文教學過程，幫助學生加深對語文知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，有利于優(yōu)化語文教學效果，符合新課標教學理念。一、基...
新課程理念下的高中語文創(chuàng)新教學實踐 新課程理念下的高中語文教學，不僅重視基礎知識的傳遞，更強調在知識傳遞過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，幫助學生建立結構化知識體系，提高學生自主學習能力，讓學生學會用語文的眼光觀察生活。傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式難以滿足新課程的改革要求，教師需要積極探...
初中語文跨學科學習的落實要點與優(yōu)化策略 跨學科學習被語文新課標列入拓展型學習任務群，這既明確了跨學科學習在語文教學中的整體性要求，又給語文教學帶來了多方面的挑戰(zhàn)。在初中語文教學中，有些跨學科學習出現了舊瓶裝新酒、不突出語文學科特點等問題，導致跨學科學習流于形式。這就要求教師在教學...
讀寫結合視域下的思維品質培養(yǎng)策略 新課標將思維發(fā)展與提升列為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，強調通過語言實踐促進學生思維品質的系統(tǒng)化發(fā)展。認知心理學研究表明，語言符號系統(tǒng)與思維認知結構存在共生關系，閱讀的輸入性認知與寫作的輸出性表達構成思維發(fā)展的雙向通道，二者結合的教學方式將語...
指向主題探究的初中語文情境化教學 情境是學生語文學習的重要載體，學生的語文學習應當置于情境中展開。初中語文情境化教學，應當指向主題意義的探究。教師應當為學生的情境化語文學習打造時空，讓學生在語文情境化學習過程中能積極主動地感受、體驗。情境創(chuàng)設有助于學生與文本對話、與伙伴對話...
從單篇課文到群文：中職語文“1+x”教學實踐探索 伴隨中職語文課程改革的不斷深人，相應的中職語文教學方式也發(fā)生了深刻變革。為了提升中職生的語文學習能力，發(fā)展中職生的語文核心素養(yǎng)，教師在中職語文教學中要引導學生從傳統(tǒng)的單篇課文解讀走向以單篇課文為載體、媒介的“ 1+x ”群文閱讀。相比較于傳...

初中語文單元整體教學中的境脈架構 所謂境脈，我們可以簡單地理解為情境脈絡，包括脈動走向、脈動發(fā)展。在初中語文單元整體教學中，教師要理清單元的脈絡，并有效地架構單元的境脈。境脈不僅是客觀性的存在，同時也是與學生的心理認知、體驗息息相關的。一、立足人文主題，建構單元整體教學 ...
立足專業(yè)發(fā)展視角，用人工智能解讀初中語文教材 在初中語文教學中，教師可以立足自身的專業(yè)發(fā)展視角，借助人工智能來解讀初中語文教材。教師借助人工智能解讀初中語文教材，能拓展、延伸教師的教材解讀時空，讓教師的教材解讀有著更大的可能性。借助人工智能解讀初中語文教材，教師能夠提升教材的解讀質量，...
初中語文教學滲透“立德樹人”的有效策略 在語文教學立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的大趨勢下，立德樹人成為義務教育的根本任務。初中語文教學必然要以落實立德樹人為根本追求，發(fā)揮育人功能。在教學實踐中，教師要以語言文字運用為抓手，深入挖掘課文中的育人因素，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進...