教學(xué)與管理(理論版)

2025年01期

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教師職業(yè)承諾的“他者”性倫理闡釋 摘要教師職業(yè)承諾是教師職業(yè)心理學(xué)和管理學(xué)的重要概念，目前國(guó)內(nèi)外研究缺少對(duì)教師職業(yè)承諾的倫理性闡釋，易導(dǎo)致后續(xù)研究的價(jià)值指向出現(xiàn)偏差。教師職業(yè)承諾以師生倫理關(guān)系為基礎(chǔ)，而已有研究從主客體關(guān)系及主體視域下的教師角色定位出發(fā)，弱化了主...
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合研究 摘要數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合正加速推動(dòng)教育領(lǐng)域創(chuàng)新與變革，引發(fā)教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師作為推動(dòng)教育發(fā)展與數(shù)字化戰(zhàn)略的第一資源，其數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。辨析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)耦合的驅(qū)動(dòng)力，明...
教師課程標(biāo)準(zhǔn)意義建構(gòu)的本質(zhì)、影響因素與進(jìn)路 摘要從課程標(biāo)準(zhǔn)到課程實(shí)施不可避免地要經(jīng)歷教師自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意義建構(gòu)。理解教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意義建構(gòu)過(guò)程，把握影響教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)意義建構(gòu)的因素，有利于從教育實(shí)踐的角度推動(dòng)課程改革入心做實(shí)?；诖耍芯繌囊饬x建構(gòu)的概念出發(fā)，提出教...
現(xiàn)象學(xué)視域下現(xiàn)代人格培育的路向探析 摘要育人的根本在于育人格，育人格需要回答“育什么人格”“如何育人格”的問(wèn)題。審視當(dāng)前人格培育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，心理主義與理性主義的德育傾向遮蔽了人格的精神與情感向度，德育實(shí)踐也存在將人格實(shí)體化的困境。透過(guò)現(xiàn)象學(xué)視域，借助舍勒的人格理...
小學(xué)勞動(dòng)教育政策變遷二十年的分析與啟示 摘要政策執(zhí)行理論認(rèn)為，政策本身對(duì)政策執(zhí)行有重要影響。新時(shí)代新勞動(dòng)教育政策的頒布對(duì)我國(guó)“五育并舉”教育格局的深化具有深刻的時(shí)代意義。小學(xué)作為教育發(fā)展的起步階段，勞動(dòng)教育的開展對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值非凡。本研究以公共政策執(zhí)行理論為視角...

從“傳統(tǒng)人”到“現(xiàn)代人”的教育治理研究 摘要新質(zhì)生產(chǎn)力要求教育治理現(xiàn)代化，教育治理現(xiàn)代化最終表現(xiàn)為人的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵主要在于解決“什么人培養(yǎng)”“培養(yǎng)什么人”“怎么樣培養(yǎng)人”這三個(gè)問(wèn)題。新質(zhì)生產(chǎn)力理念下“什么人培養(yǎng)”“培養(yǎng)什么人”...
新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念的式微與復(fù)歸 摘要新生代鄉(xiāng)村教師肩負(fù)著鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的重任，必須具備堅(jiān)定的教師職業(yè)信念。當(dāng)前，新生代鄉(xiāng)村教師表現(xiàn)出職業(yè)意識(shí)薄弱、職業(yè)認(rèn)同匱乏以及職業(yè)實(shí)踐缺失等職業(yè)信念式微態(tài)勢(shì)。究其原因，主要在于失真化的師范教育消弭了精神靈魂、...
文化適應(yīng)視野中家校關(guān)系研究的文化轉(zhuǎn)向 摘要在一定意義上，家校互動(dòng)的本質(zhì)是一種跨文化互動(dòng)，家校關(guān)系背后的核心問(wèn)題是家庭教育文化與學(xué)校教育文化之間的關(guān)系。因此，揭示和解釋不平等的家校關(guān)系需要一種文化的視角。文化適應(yīng)理論既為不平等家校關(guān)系研究提供了恰切理路，亦使已有研究...
中國(guó)式學(xué)校體育現(xiàn)代化的邏輯、特征與發(fā)展路向 摘要隨著中國(guó)式現(xiàn)代化的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的深化改革，學(xué)校體育作為培養(yǎng)青少年健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要組成部分，扮演著舉足輕重的角色。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，旨在深入探討中國(guó)式學(xué)校體育現(xiàn)代化的邏輯理路、基本特征以及未...

數(shù)智時(shí)代教師變革與教師教育新進(jìn)路 摘要數(shù)智時(shí)代的到來(lái)不僅對(duì)教師與教學(xué)、教師與學(xué)生、教師與組織之間產(chǎn)生了變革性影響，同時(shí)也對(duì)教師教育形成了巨大的沖擊，使其面臨數(shù)智技術(shù)升級(jí)對(duì)教師教育價(jià)值認(rèn)同的消解、數(shù)智變革引發(fā)教師教育內(nèi)容的窄化與擴(kuò)容矛盾、身體離場(chǎng)削弱教師教育的實(shí)...
農(nóng)村教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的在地化構(gòu)建 摘要教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是農(nóng)村教師能力體系中的核心構(gòu)成。在地化教育思想為探索與構(gòu)建農(nóng)村教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供新啟示，為農(nóng)村教師教學(xué)價(jià)值追求探明新視域，為農(nóng)村教師教學(xué)過(guò)程實(shí)踐提供在地化方法論，為農(nóng)村教師建構(gòu)師生關(guān)系觀提供新思考，為建設(shè)課程文化...
中小學(xué)師生交往中禮物饋贈(zèng)行為的教育學(xué)審視 摘要在中小學(xué)校，禮物饋贈(zèng)是一種重要的師生間交往的物質(zhì)媒介。教育場(chǎng)景中的禮物饋贈(zèng)行為往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生（家長(zhǎng)）個(gè)體所秉持的表達(dá)性和工具性等目的取向的差異而引發(fā)健康與病態(tài)兩種截然不同的交往功能。對(duì)此，基于促進(jìn)師生交往質(zhì)量和滿足師生交往...
班級(jí)場(chǎng)域中的權(quán)力生成與管理衍化 摘要班級(jí)管理中的權(quán)力固化其實(shí)是以一元化的靜態(tài)圖式遮蔽了師生主體的差異化，實(shí)際上在班級(jí)管理的實(shí)踐運(yùn)作中規(guī)避了班級(jí)權(quán)力的動(dòng)態(tài)生成性。班級(jí)場(chǎng)域的剛性管理遮蔽了師生主體的情感體驗(yàn)與話語(yǔ)表達(dá)，凸顯了強(qiáng)制權(quán)威和剛性統(tǒng)攝的管理思維模式。動(dòng)態(tài)...

國(guó)防教育融入基礎(chǔ)教育課程體系的多維思考 摘要國(guó)防教育與基礎(chǔ)教育課程有著天然的聯(lián)系，國(guó)防教育融入基礎(chǔ)教育課程體系是立德樹人的必然要求。國(guó)防教育融入基礎(chǔ)教育課程體系仍面臨諸多問(wèn)題：國(guó)防教育知識(shí)化傾向，導(dǎo)致本末位置顛倒；國(guó)防教育形式化傾向，導(dǎo)致體用關(guān)系扭曲；國(guó)防教育客體化...
課堂教學(xué)樣態(tài)的實(shí)然偏差與實(shí)踐歸正 摘要近年來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)，日常課堂教學(xué)樣態(tài)有了較大改觀，但在實(shí)踐中依然存在沉悶課堂和沸動(dòng)課堂兩種偏差樣態(tài)。對(duì)于沉悶課堂，需要教師通過(guò)解構(gòu)教材內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)方法以及建構(gòu)個(gè)人特征來(lái)歸正，而沸動(dòng)課堂則需要教師...
語(yǔ)文教科書中鄉(xiāng)土文化的呈現(xiàn)樣貌與教學(xué)建議 摘要全面認(rèn)識(shí)教科書中的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容是推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)。將統(tǒng)編語(yǔ)文教科書作為研究樣本，根據(jù)分析框架對(duì)其中的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教科書中的鄉(xiāng)土文化類型多樣，但是在各維度的分布上較為零散，欠缺結(jié)構(gòu)性；在...
跨學(xué)科寫作教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值及策略 摘要跨學(xué)科寫作教學(xué)倡導(dǎo)的是一種廣義上的創(chuàng)意寫作；從目的上來(lái)看，跨學(xué)科寫作教學(xué)追求的是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的多元性探究；從方式來(lái)講，跨學(xué)科寫作教學(xué)傾向?qū)懽骺腕w進(jìn)行陌生化闡釋?？鐚W(xué)科寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知視角、增強(qiáng)其理性思維能力和...
數(shù)字教育背景下數(shù)學(xué)教學(xué)范式創(chuàng)新研究 摘要數(shù)字技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)型，需要基于數(shù)字教育背景重塑數(shù)學(xué)教學(xué)范式。在分析數(shù)字教育優(yōu)勢(shì)和反思已有數(shù)學(xué)教學(xué)范式缺陷的基礎(chǔ)上，從本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論三個(gè)層面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)范式進(jìn)行創(chuàng)新研究：本體論上，數(shù)學(xué)教學(xué)是基于數(shù)字技術(shù)、以學(xué)...

美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的場(chǎng)域建構(gòu)及啟示 摘要開展課后服務(wù)是公共圖書館社會(huì)教育職能的重要體現(xiàn)，也彰顯了其重要的公共服務(wù)價(jià)值。以場(chǎng)域理論作為分析框架，對(duì)美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)的動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行分析，并識(shí)別構(gòu)建場(chǎng)域的物理場(chǎng)域的空間集合、場(chǎng)域內(nèi)部的游戲規(guī)則、多元主體的慣...
德國(guó)項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示 摘要我國(guó)勞動(dòng)教育課程建設(shè)正處于穩(wěn)步前進(jìn)階段，隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》的頒布，勞動(dòng)課程建設(shè)愈發(fā)受到重視。德國(guó)勞動(dòng)教育是普通教育的重要組成部分，發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，涵蓋豐富，其內(nèi)容涉及勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、科技等板塊，以項(xiàng)目教學(xué)為...