目錄

筆談

學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神 奮力譜寫教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)嶄新篇章

摘 要：為了學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，奮力譜寫教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)嶄新篇章，《高教探索》編輯部組織了一組筆談。馬陸亭從“世界百年變局大邏輯”“使命邏輯”“工作邏輯”三個(gè)方面談?wù)摻逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)的邏輯。張煒總結(jié)認(rèn)識(shí)教育科技人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展的經(jīng)...

綜述

新時(shí)代如何強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同

編者按：黨的二十屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）提出“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”重要部署。為了學(xué)習(xí)貫徹《決定》和全國(guó)教育大會(huì)精神，紀(jì)念我國(guó)高校實(shí)施文化素質(zhì)教育30周年， 2...

高教管理

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度與普及化時(shí)代的精英教育

摘 要：榮譽(yù)學(xué)士是為滿足優(yōu)等生發(fā)展需要、培養(yǎng)精英人才而設(shè)計(jì)的學(xué)位制度。它以人的內(nèi)在稟賦的優(yōu)異為理想目標(biāo)，是對(duì)人的精英潛質(zhì)的激發(fā)，旨在喚醒學(xué)生追求卓越的意識(shí)，激發(fā)他們超越自我、超越別人和超越前人，不僅有助于選拔精英人才，提高拔尖創(chuàng)新人才自主培...

“實(shí)踐—政策—學(xué)術(shù)”三維審思

摘 要：產(chǎn)教融合型城市建設(shè)，是一個(gè)兼具“實(shí)踐—政策—學(xué)術(shù)”品性的時(shí)代命題。從實(shí)踐上看，西方的大學(xué)與城市互動(dòng)關(guān)系史中先后出現(xiàn)了沖突論、文化聲譽(yù)點(diǎn)綴論、疏離論、城市軸心動(dòng)力論、大學(xué)城論等不同理念；通過揚(yáng)棄西方的理念，中國(guó)開始了產(chǎn)教融合型城市建設(shè)...

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育高質(zhì)量發(fā)展：一個(gè)空間正義的視角

摘 要：空間正義作為社會(huì)正義以空間物化為方式的形塑，是解決差異性地理區(qū)域中突出社會(huì)問題的重要依據(jù)，也是促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基本遵循。立足空間正義中生產(chǎn)、分配、權(quán)力和價(jià)值的邏輯理路，厘清其差異性、整體性、創(chuàng)新性和全面性的原則訴求與高等教育...

學(xué)科與專業(yè)

我國(guó)高等教育學(xué)科的知識(shí)流動(dòng)規(guī)律及影響因素探析

摘 要：人類所生產(chǎn)的知識(shí)通過流動(dòng)而向外傳播，否則知識(shí)也就是知識(shí)。知識(shí)流動(dòng)賦予了知識(shí)別樣的含義，在多學(xué)科的理解下，高等教育學(xué)科的知識(shí)流動(dòng)能夠促進(jìn)科學(xué)共同體的形成，累積學(xué)科知識(shí)，加速學(xué)科的發(fā)展。而已有研究表明知識(shí)流動(dòng)主要受知識(shí)吸收和知識(shí)擴(kuò)散兩個(gè)...

教師教育

人工智能時(shí)代職前教師教育的應(yīng)然走向：角色重塑與路徑重構(gòu)

摘 要：人工智能時(shí)代的教育呈現(xiàn)出無邊界的時(shí)空樣態(tài)、非穩(wěn)態(tài)的知識(shí)樣態(tài)、融合性的發(fā)展樣態(tài)，并將挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式、呼喚技術(shù)型教師，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重塑知識(shí)型教師，挑戰(zhàn)教師身份角色、涵養(yǎng)智慧型教師。為此，職前教師教育變革需要開展智能教育以保證師范...

師范教育如何影響教師職業(yè)認(rèn)同

摘 要：職業(yè)認(rèn)同是師范教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心基礎(chǔ)，然而師范教育如何影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成仍未得到有效回答。學(xué)習(xí)收獲作為衡量師范教育成效的坐標(biāo)，能夠幫助我們更好闡明師范教育對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的相對(duì)貢獻(xiàn)度和作用機(jī)制。本研究通過對(duì)...

智能時(shí)代職前教師教育理論與實(shí)踐融合路徑研究

摘 要：教育理論與實(shí)踐之融合是職前教師教育的經(jīng)典議題，亦是影響職前教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素?；厮輾v史，職前教師教育發(fā)展歷史進(jìn)程中，教育理論與實(shí)踐便呈現(xiàn)出“鐘擺”式的分離。理論與實(shí)踐分離的肇端是實(shí)踐訓(xùn)練為旨趣的師范教育機(jī)構(gòu)的誕生，呈現(xiàn)出“重”實(shí)...

課程與教學(xué)

虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)下仿真體驗(yàn)式課堂構(gòu)建

摘 要：虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）技術(shù)聯(lián)合構(gòu)建仿真體驗(yàn)式課堂，不僅有效推動(dòng)了高校教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新，更提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐互動(dòng)水平，使高校課堂教學(xué)實(shí)效性得到增強(qiáng)。針對(duì)高校體驗(yàn)式課堂構(gòu)建中師生互動(dòng)不足、學(xué)生情感體驗(yàn)缺失的現(xiàn)實(shí)問題，以《...

比較教育

麻省理工學(xué)院基礎(chǔ)研究的保障制度變遷研究

摘 要：基于歷史制度主義的分析視角，麻省理工學(xué)院基礎(chǔ)研究保障制度變遷歷史可分為工程技術(shù)學(xué)院、研究型大學(xué)、世界一流大學(xué)等三個(gè)階段。麻省理工學(xué)院基礎(chǔ)研究保障制度變遷深受美國(guó)聯(lián)邦政府政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育理念等深層結(jié)構(gòu)的制約；美國(guó)聯(lián)邦政府理性選...

英國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的職業(yè)路徑

摘 要：英國(guó)高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)支持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架（UKPSF）建構(gòu)了“專業(yè)價(jià)值”“核心知識(shí)”與“活動(dòng)領(lǐng)域”三維度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，用以將大學(xué)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展劃分為副研究員（D1）、研究員（D2）、高級(jí)研究員（D3）、首席研究員（D4）四個(gè)階段，并通...

大學(xué)美育

以《儗播布美術(shù)意見書》為中心的考察

摘 要：魯迅認(rèn)為美育的功能重在“立人”，與美育緊密關(guān)聯(lián)的是審美感受力與審美創(chuàng)造力，當(dāng)美育實(shí)施者明晰審美媒介的內(nèi)涵及類別，做好審美媒介的“建設(shè)”“保存”及“研究”工作時(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)美育的目的。魯迅的美育思想啟示大學(xué)美育實(shí)施者要以“立人”為...

教育史研究

中世紀(jì)大學(xué)執(zhí)教資格研究

摘 要：在古希臘羅馬時(shí)代，沒有執(zhí)教資格。任何人都可以教學(xué)，只要有人愿意為之付學(xué)費(fèi)。執(zhí)教資格是基督教教育理念的產(chǎn)物?；浇虒⒔虒W(xué)視為一種傳經(jīng)布道的形式，因此必須考核教師的道德和能力，從而出現(xiàn)執(zhí)教資格的觀念。最初沒有官方的執(zhí)教資格，學(xué)人的執(zhí)教資...

大學(xué)生發(fā)展

大學(xué)生群體中“精致的利己主義者”現(xiàn)象探賾

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)生群體中存在一定程度的、小范圍的“精致的利己主義者”現(xiàn)象。依據(jù)弗洛姆“人的生存方式理論”，“精致的利己主義者”乃是一群“重占有”生存方式主導(dǎo)的人，即喪失了內(nèi)部自我感的人，他們只能通過擁有更多占有物以確證自身的存在。于...