“三個(gè)課堂”撬動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理性回歸與漸進(jìn)實(shí)踐

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[摘   要] “三個(gè)課堂”是打通城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展最后一公里的中國(guó)特色信息化解決方案，然而，其區(qū)域推進(jìn)質(zhì)量呈現(xiàn)“木桶效應(yīng)”?；诖?，文章首先以義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)涵為基點(diǎn)，闡明“三個(gè)課堂”撬動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)踐邏輯，即以政企校三位一體協(xié)同推進(jìn)技術(shù)基座建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“物”的兜底均衡，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的在地化實(shí)踐實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校中“人”的體驗(yàn)均衡與學(xué)校發(fā)展的特色均衡，以增值性差異化評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”促進(jìn)義務(wù)教育中學(xué)生、教師、學(xué)校多主體協(xié)同發(fā)展的合格均衡。（剩余15662字）