小學(xué)教學(xué)參考（語文版）

2024年12期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進修）學(xué)校師生和各級小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進教學(xué)改革，及時、可... 展開

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關(guān)注教材修訂，強化語言實踐 ［摘要］2024年修訂的一年級上冊語文教材是以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)的一種“微調(diào)小改”，體現(xiàn)了語文課程改革的務(wù)實與穩(wěn)健。教學(xué)其中的第八單元時，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的理念進行解讀，讀懂編者意圖，對教材篇目的變化進行分...
在情境問答中滋長語文素養(yǎng) ［摘要］修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教材進一步優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌語文實踐活動，降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)一年級上冊第八單元的《比尾巴》一文時，教師要立足單元整體，明確課文的教學(xué)價值，并基于單元真實的學(xué)習(xí)情境“小精...
呼應(yīng)情境統(tǒng)整，關(guān)聯(lián)生活體驗 ［摘要］為落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)理念，統(tǒng)編語文教材進行了修訂，凸顯了以語文實踐為主線的教學(xué)思想。教學(xué)修訂后的一年級上冊第八單元的《烏鴉喝水》一文時，教師要從單元整體的角度對文本進行解讀，對教學(xué)活動進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)...
單元主題與語文要素雙線并進 ［摘要］修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教材對單元內(nèi)容進行了優(yōu)化與調(diào)整，為語文單元整體教學(xué)提供了有力的支撐。在教學(xué)一年級上冊第八單元的《雨點兒》一文時，教師應(yīng)對單元文本類型、語文要素、人文主題等進行解讀，從單元整體出發(fā)，設(shè)計“選擇比賽”任務(wù)引導(dǎo)...

學(xué)情視角：重構(gòu)語文學(xué)習(xí)課堂的價值遵循與實踐路徑 ［摘要］提高教學(xué)效率是永恒的研究主題。但是，長期以來，教師成為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，教師要提升學(xué)情分析的能力，并基于學(xué)情視角，通過激發(fā)內(nèi)驅(qū)、契合需要、把握節(jié)點等途徑重構(gòu)...
線上線下混合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需要的能力 ［摘要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的常態(tài)。線上線下混合教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有助于提高課堂教學(xué)效率。課前，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，并通過線上自主學(xué)習(xí)，初步對知識進行梳理和掌握；課中，學(xué)生帶...
關(guān)聯(lián)·關(guān)注·關(guān)懷 ［摘要］統(tǒng)編語文教材選編了不少革命文化題材類課文，這些課文對培養(yǎng)學(xué)生文化自信，落實立德樹人目標(biāo)具有重要作用。教學(xué)時，教師要根據(jù)革命文化題材類課文特點及學(xué)生的具體情況，采取有效的教學(xué)策略：關(guān)聯(lián)兒童主體，以縮短學(xué)生與文本認知的差距；關(guān)注語文能...
語文實踐活動的基本內(nèi)涵、價值分析與落實路徑 ［摘要］語文新課標(biāo)多次提到“語文實踐活動”，這體現(xiàn)了語文課程從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)化。為此，教師要認真研讀語文新課標(biāo)，理解語文實踐活動的內(nèi)涵，分析它的價值和作用，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動。在具體的教學(xué)中，教師要明確單...
語文實踐性作業(yè)的設(shè)計、實施與評價 ［摘要］語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)開展語文實踐活動，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，形成語文核心素養(yǎng)。為此，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計多樣化、多層次、綜合性的實踐性作業(yè)；要通過合理定位師生角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，高...
情境重構(gòu)與革命文化傳承：語文教學(xué)立德樹人新路徑 ［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將革命文化列為文化自信的重要組成部分。由于革命文化題材類課文與學(xué)生生活距離較遠，因此需要教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來促進學(xué)生對革命文化的理解。教師可通過聯(lián)結(jié)真實生活，讓學(xué)生在“入境”中感...
基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測 ［摘要］學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生提交多種形式的作業(yè)，并結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。利用語言梳理類作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否理解文本的內(nèi)涵；利用...
大單元模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究 ［摘要］大單元教學(xué)指從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，有機整合各種教學(xué)內(nèi)容，形成互相聯(lián)系的單元教學(xué)整體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采取各種策略，優(yōu)化大單元教學(xué)模式，強化教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境可以有效喚醒學(xué)生的情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生進入特定的單元學(xué)習(xí)中；設(shè)置話題...
“累”以“類”聚　“群”以“整”合 ［摘要］“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施，應(yīng)強調(diào)梳理，注重整合。教師可通過梳理與整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)練習(xí)，把知識梳理與知識積累聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立自己的語言資料庫，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這樣有助于提升學(xué)生的語...
美學(xué)理論視角下有“意義感”的兒童班級閱讀生活 ［摘要］隨著小學(xué)語文課程改革的推進以及統(tǒng)編語文教材的使用，兒童閱讀越來越得到重視。當(dāng)前，對兒童的閱讀指導(dǎo)，出現(xiàn)了一些重形式、走過場、有偏差、無意義、缺質(zhì)感的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)之一。因此...

組合融通：跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不能將審美擱置在外 ［摘要］語文新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，將審美創(chuàng)造融入核心素養(yǎng)的概念之中。這需要教師基于創(chuàng)造性活動，引領(lǐng)學(xué)生在感知美、創(chuàng)造美的實踐中，形成多維的審美體驗，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖耍谡Z文教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生踐...
統(tǒng)編語文教材《語文園地》的創(chuàng)新教學(xué)實踐 ［摘要］《語文園地》是統(tǒng)編語文教材在單元文本資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供的對語言進行感知理解、體會品悟、積累運用的歷練平臺。在實際教學(xué)中，教師要通過“創(chuàng)設(shè)真實情境，強化語言運用的內(nèi)在體驗”“進行整體教學(xué)，強化教學(xué)資源的加工重組”“把握課程本質(zhì)...
在語言實踐中習(xí)得審美語言 ［摘要］根據(jù)語文新課標(biāo)關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師創(chuàng)設(shè)審美主題情境、整合審美語言實踐、評價審美過程性表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、形象、情感等視角感受、理解、鑒賞、評價文本，創(chuàng)造性地開展文學(xué)作品的創(chuàng)作、交流、研討等活動，在審美...
基于統(tǒng)編語文教材的學(xué)生復(fù)述能力培養(yǎng) ［摘要］統(tǒng)編語文教材依循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，針對學(xué)生外顯的口頭表達和內(nèi)在的思維場域，分學(xué)段設(shè)置了詳細復(fù)述、簡要復(fù)述及創(chuàng)造性復(fù)述等一系列梯度式復(fù)述訓(xùn)練。教學(xué)時，教師要緊扣細節(jié)資源開展詳細復(fù)述，緊扣文本資源開展簡要復(fù)述，通過變換形式開展創(chuàng)造性...

大單元視域下的語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 ［摘要］新課程改革背景下，導(dǎo)學(xué)案作為一種有效的教學(xué)工具，在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案的核心在于圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作學(xué)習(xí)，具有要素統(tǒng)整性、問題導(dǎo)向性、自學(xué)激趣性等特點。以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元為例，...
統(tǒng)編語文教材閱讀策略單元教學(xué)探析 ［摘要］在核心素養(yǎng)理念指引下，學(xué)生閱讀能力的提升需要教師對學(xué)生的閱讀方法進行具體指導(dǎo)。統(tǒng)編語文教材對閱讀策略單元的單獨編排作為一大創(chuàng)舉，對學(xué)生閱讀能力的提升具有非常重要的作用。六年級上冊第三單元是“有目的地閱讀”策略單元，教師在教學(xué)時要認...
境脈課堂觀照下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究 ［摘要］境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式。在境脈課堂觀照下實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可使課堂教學(xué)更具情境性、目標(biāo)性、邏輯性和啟發(fā)性。教學(xué)三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》一課，通過創(chuàng)真實之境、融學(xué)科之力、搭活動之鏈三個策略，構(gòu)建新...
指向語文核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí) ［摘要］搜集和整理資料是統(tǒng)編語文教材中設(shè)置的語文要素之一，也是語文新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，能促使教師聚焦語文要素，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多重感知，最終提升學(xué)生搜集和處理...
語文實踐活動：基于言語品質(zhì)生長的積累、梳理與運用 ［摘要］實踐活動是語文課程教學(xué)的本質(zhì)要求，能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，設(shè)計具體的實踐活動，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促進學(xué)生言語材料的內(nèi)化；強化學(xué)生的認知儲備，促使學(xué)生運用語言；搭建語...
整體解讀　關(guān)聯(lián)策略　建構(gòu)經(jīng)驗 ［摘要］統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著單元，編排了精讀課文、略讀課文、“快樂讀書吧”等內(nèi)容，為實施單元整體教學(xué)提供了條件。為了促進單元雙線目標(biāo)在課堂的落實，教師要認真鉆研教材、解讀語文要素，并依據(jù)課文特點采取不同的閱讀策略，讓學(xué)...
基于讀寫融通的單元整體教學(xué)例談 ［摘要］統(tǒng)編語文教材四年級下冊狀物散文單元的教學(xué)，要充分發(fā)揮名家名篇的教學(xué)價值，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作方法及語言表達特點，以幫助學(xué)生積累語言表達經(jīng)驗，在遷移運用中提升習(xí)作水平。教學(xué)時，教師可以從梳理教材脈絡(luò)、引導(dǎo)比較閱讀和積累表達經(jīng)驗...
把握編者意圖　凸顯教學(xué)價值　發(fā)現(xiàn)寫作密碼 ［摘要］《竹節(jié)人》作為統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”策略單元的首篇精讀課文，要求學(xué)生能夠運用有目的地閱讀的方法學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)中，教師要基于閱讀策略單元對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求及課文特點，認真揣摩編者意圖，從閱讀策略及表達規(guī)律等方...
智慧引讀，悅享成長 ［摘要］整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是對單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，在提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)其終身閱讀習(xí)慣上發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，教師要遵循語文新課標(biāo)理念，智慧構(gòu)建閱讀課的新樣態(tài)，通過明晰閱讀目標(biāo)、聚焦有效指導(dǎo)、借...
讀寫融合，提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力 ［摘要］提升語文關(guān)鍵能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。在習(xí)作單元教學(xué)中運用讀寫融合的教學(xué)模式是提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力的有效策略。教師可立足“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，精準(zhǔn)解讀教材，聚焦讀寫融合，設(shè)計讀寫一體的學(xué)習(xí)框架和基于生活場域的學(xué)習(xí)...
基于文體思維的現(xiàn)代詩單元教學(xué)思考 ［摘要］在語文教學(xué)中，借助文體思維拓展學(xué)生的語文知識，有利于提高語文教學(xué)效率和學(xué)生的讀寫能力。教師可采用以知識體系為主體的教學(xué)模式，以文體知識為突破口，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；搭建多維的仿寫平臺，強化學(xué)生體悟文體特征；拓展豐富的閱讀資源，促進學(xué)生能...

實用與趣味相融　閱讀與交流并進 ［摘要］應(yīng)用文因其固定的格式，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，引入趣味元素與多元評價，兼顧閱讀與交流，可有效提高教學(xué)效率。教師可基于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，創(chuàng)設(shè)趣味情境，運用多主體評價方式和多元化評價工具以及設(shè)計進...

融會貫通：基于識字教學(xué)的漢字文化滲透策略 ［摘要］語文新課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)分為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個不同的維度。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師要將識字教學(xué)與文化感知進行有效融通，通過“依循規(guī)律，在溯源提煉中滲透漢字文化”“依托經(jīng)...

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