教育研究與評(píng)論

2025年02期

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《教育研究與評(píng)論》的辦刊宗旨是傳播先進(jìn)的教育思想與文化，匯集成功教育經(jīng)驗(yàn)與智慧，全心全意為教育教學(xué)改革提供輿論陣地，為教... 展開

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跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：核心是什么？邊界在哪里？ 摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是推動(dòng)課程教學(xué)改革的一個(gè)舉措，它強(qiáng)調(diào)立足學(xué)科主動(dòng)跨界，主動(dòng)打破學(xué)科壁壘，建立學(xué)科關(guān)聯(lián)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)，但“主題”的設(shè)計(jì)特別考驗(yàn)設(shè)計(jì)者的眼光和水平。學(xué)生是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是支持者和推動(dòng)者?？鐚W(xué)...

奠基終身發(fā)展：習(xí)慣教育35年實(shí)踐探索 摘要：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)建校35年來(lái)，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為抓手，不斷豐富習(xí)慣教育內(nèi)涵，創(chuàng)新習(xí)慣教育實(shí)施路徑，整體建構(gòu)習(xí)慣教育實(shí)踐體系。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)校的習(xí)慣教育已超越單一的行為訓(xùn)練，演變?yōu)榈滦院B(yǎng)、審美浸潤(rùn)、實(shí)踐淬煉、體...
自主體驗(yàn)：從習(xí)慣出發(fā)的德育范式 摘要：從習(xí)慣出發(fā)的自主體驗(yàn)德育范式，通過(guò)情境浸潤(rùn)與角色實(shí)踐，為學(xué)生提供道德判斷的“生長(zhǎng)土壤”，推動(dòng)德育工作從“單點(diǎn)突破”向“系統(tǒng)賦能”轉(zhuǎn)型。使學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中從“他律規(guī)訓(xùn)”到“自律生長(zhǎng)”，逐步實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知的自主建構(gòu)，促使習(xí)慣與生長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)完美的...
成長(zhǎng)手賬：習(xí)慣養(yǎng)成的自我規(guī)劃 摘要：《我的成長(zhǎng)手賬》，以“微習(xí)慣”為切口，融合行為科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)與教育技術(shù)理論，構(gòu)建“目標(biāo)錨定一過(guò)程調(diào)控一價(jià)值升華"的策略體系，通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)、社會(huì)化支持與數(shù)據(jù)化追蹤，探索出一條從“他律”到“自律”的習(xí)慣養(yǎng)成新路徑。它更像是學(xué)...
習(xí)行啟思：習(xí)慣撬動(dòng)的課堂教學(xué)變革 摘要：踐行“習(xí)行·啟思”課堂，以習(xí)慣撬動(dòng)的課堂教學(xué)改革，是南化實(shí)小35年習(xí)慣教育實(shí)踐探索中的“重頭戲”。它以“習(xí)慣即素養(yǎng)”為引領(lǐng)，聚焦提問(wèn)、傾聽、表達(dá)、反思、遷移五大關(guān)鍵學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生探究”的雙向奔赴，撬動(dòng)了師...
習(xí)慣教育的新實(shí)踐與新認(rèn)識(shí) 摘要：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)守習(xí)慣教育35年，表現(xiàn)出充分的教育自信，并且作出了新意和創(chuàng)意，完全超越了對(duì)習(xí)慣教育的常識(shí)理解和一般認(rèn)識(shí)，鮮明地體現(xiàn)了新的時(shí)代特征和學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐。具體表現(xiàn)為三點(diǎn)：以習(xí)慣教育為主線，創(chuàng)造了豐富而多樣的當(dāng)代教育實(shí)...

AI時(shí)代，教師作為“文化翻譯者”的三種關(guān)鍵能力 摘要：AI時(shí)代，教師作為“文化翻譯者”，需要具備解構(gòu)能力、再語(yǔ)境化能力和適配能力。解構(gòu)能力是指教師能夠深入分析、拆解和重組AI輸出的信息，確保其準(zhǔn)確性和可靠性。再語(yǔ)境化能力則要求教師將AI生成的通用內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有情感溫度和文化深度的教學(xué)材料...
面向每一個(gè)兒童的創(chuàng)造性成長(zhǎng)：目標(biāo)、機(jī)制與策略 摘要：面向每一個(gè)兒童的創(chuàng)造性成長(zhǎng)，從個(gè)體視角出發(fā)，落實(shí)“適合每一個(gè)，支持每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)目標(biāo)定位，圍繞每一個(gè)兒童的獨(dú)創(chuàng)理解、明智辨識(shí)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等關(guān)鍵要素，深入剖析其創(chuàng)造性成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制，并嘗試通過(guò)多向性、多維性與多面性的...
拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的科學(xué)課程建構(gòu) 摘要：為落實(shí)拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)構(gòu)建逐步進(jìn)階的課程內(nèi)容體系，既有保障全員參與的基礎(chǔ)型課程，也要設(shè)置面向部分學(xué)生的拓展型課程與特長(zhǎng)型課程；要采取開放的課程實(shí)施方式，在教學(xué)實(shí)施和物形環(huán)境打造方面做文章；還應(yīng)形成以雙軌測(cè)評(píng)、過(guò)程...
“積木彩虹塔”模型的創(chuàng)生與教學(xué)運(yùn)用 摘要：提取“六頂思考帽”和“圖爾敏論證模型”兩種經(jīng)典思維工具的核心要素，結(jié)合小學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，創(chuàng)生適合學(xué)生使用的“積木彩虹塔”模型，即用六種顏色的積木分別對(duì)應(yīng)“六頂思考帽”的功能，同時(shí)融入“圖爾敏論證模型”的邏輯鏈要素，讓學(xué)生在搭建...
習(xí)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練初探 摘要：習(xí)作教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行素材組織、框架構(gòu)建和觀點(diǎn)表達(dá)。通過(guò)提供范例模仿，引導(dǎo)思維方向；創(chuàng)設(shè)輔助情境，激發(fā)思維靈感；運(yùn)用可視化工具，呈現(xiàn)思維過(guò)程；開展合作學(xué)習(xí)，碰撞思維火花。習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，能夠顯著提升學(xué)生的習(xí)...
校企合作：中職企業(yè)學(xué)院的共建與進(jìn)階潘莉萍 摘要：企業(yè)學(xué)院這一辦學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。中職企業(yè)學(xué)院的共建要以政府支持為共建保障、以企業(yè)需求為共建基礎(chǔ)、以學(xué)生發(fā)展為共建目標(biāo)。江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校以“多元共創(chuàng)”為突破口，構(gòu)建起“跨區(qū)域協(xié)同、多維度聯(lián)動(dòng)”的產(chǎn)教融合新格局——從跨區(qū)域合作平臺(tái)...

“1小時(shí)學(xué)習(xí)圈”學(xué)程：為了學(xué)習(xí)的豐富與完整 摘要：“1小時(shí)學(xué)習(xí)圈”學(xué)程由“課堂學(xué)習(xí)圈”“校內(nèi)學(xué)習(xí)圈”“校外學(xué)習(xí)圈”構(gòu)成，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、反思、概括、實(shí)踐四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外延伸?！皩?shí)踐性、完整性、生活性”是“1小時(shí)學(xué)習(xí)圈”學(xué)程的獨(dú)有特征；“學(xué)生身心入學(xué)，學(xué)程主動(dòng)入圈...
“非遺進(jìn)校園”區(qū)域推進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐 摘要：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有重要價(jià)值的文化信息資源，是歷史的真實(shí)見證。聚焦昆山市區(qū)域推進(jìn)“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)的實(shí)踐探索，從構(gòu)建“ 聯(lián)盟模式、明確“保護(hù) + 教育”雙維目標(biāo)、開發(fā)“一校一品”特色課程、打造“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”學(xué)習(xí)空間四方面創(chuàng)新區(qū)域推進(jìn)“...
讓非遺文化傳承中國(guó)精神與中國(guó)力量 摘要：石刻藝術(shù)，作為造型藝術(shù)中的一個(gè)重要門類，歷經(jīng)各朝各代的傳承發(fā)展，留存了許多藝術(shù)瑰寶。學(xué)校結(jié)合南京地方竇村石刻地域特色和校本資源，將竇村石刻非遺文化與小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行優(yōu)化整合和分層細(xì)化，開發(fā)貼近學(xué)生生活的校園讀本《樂(lè)學(xué)竇村石刻》。校園讀...
因傳承文化走進(jìn)來(lái)，為書寫人生邁出去 摘要：江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)春星小學(xué)以書法教育為辦學(xué)特色，立足“端端正正寫字，堂堂正正做人”的育人總目標(biāo)，通過(guò)“基礎(chǔ)夯實(shí) + 興趣自選 +進(jìn)階提升”的三段式實(shí)施過(guò)程，“場(chǎng)域環(huán)境 + 課堂陣地 + 活動(dòng)課程”的三結(jié)合運(yùn)行機(jī)制和“234”多維度評(píng)價(jià)...
“活潑潑”的德育，看得見的成長(zhǎng) 摘要：江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于將“‘活潑潑的德育"教育主張落實(shí)到班集體建設(shè)中，積極探索如何在區(qū)域建設(shè)的精神沃土上加強(qiáng)“小小建設(shè)者”的精神傳承和體驗(yàn)成長(zhǎng)。學(xué)校將每一名學(xué)生都當(dāng)作“小小建設(shè)者”，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，根據(jù)年段特點(diǎn)，構(gòu)建低...
用數(shù)學(xué)去理財(cái) 摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，理財(cái)教育日益受到重視。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)通過(guò)梳理蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，以人民市為主線，開發(fā)了“理財(cái)伴我成長(zhǎng)”校本課程，旨在探討在理財(cái)教育中如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課程圍繞識(shí)財(cái)、用財(cái)、蓄財(cái)、惜財(cái)四大篇章展...

教育變革背景下教師情性的成因透視與對(duì)策探討 摘要：邵光華教授新著《教育變革中的教師惰性及其干預(yù)策略研究》，以敏銳的問(wèn)題意識(shí)切入教育變革的深層肌理，通過(guò)系統(tǒng)化理論建構(gòu)與實(shí)證分析，揭示教師惰性這一“教育改革暗礁”的形成機(jī)制與破解路徑。教育變革中的教師情性主要表現(xiàn)為面對(duì)教育變革的“躺平”心...
去除惰性，助力教師真正成為課改主體 摘要：課程改革的成效不僅取決于政策、制度的頂層設(shè)計(jì)，更依賴于一線教師的真實(shí)投入與實(shí)際執(zhí)行。邵光華教授新著《教育變革中的教師惰性及其干預(yù)策略研究》立足中國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，以科學(xué)的研究方法、翔實(shí)的實(shí)證案例，深度剖析了教育變革中教師惰性的表現(xiàn)...