教育研究與評論

2024年02期

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《教育研究與評論》的辦刊宗旨是傳播先進的教育思想與文化，匯集成功教育經(jīng)驗與智慧，全心全意為教育教學改革提供輿論陣地，為教... 展開

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教育教學

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論核心素養(yǎng)為綱的大單元教學 摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》把大單元教學作為落實核心素養(yǎng)、深化教學改革的重要舉措。大單元教學中，核心素養(yǎng)既是統(tǒng)攝大單元的靈魂，又是大單元教學的目標，統(tǒng)領(lǐng)大單元教學；需要把握大單元綜合性、實踐性、與生活緊密關(guān)聯(lián)等基本特點；需要抓...
關(guān)于“國數(shù)課”的思與行 摘要：國數(shù)課是加強愛國主義教育的數(shù)學課，是為數(shù)學課涂上愛國底色，增加了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的深度學習和理解，通常表現(xiàn)為主題活動或項目學習。國數(shù)課的開發(fā)，是為黨育人、為國育才的使命使然，為落實教育部相關(guān)文件以及《義務(wù)...

小學數(shù)學學科重點選題研討紀實 【編者按】上一期，我們呈現(xiàn)了年度重點選題專家論證會上語文學科的研討內(nèi)容，引發(fā)讀者的廣泛關(guān)注。本期《關(guān)注》欄目，繼續(xù)刊發(fā)數(shù)學學科的專家研討紀實，借由這場思想的筵席，為未來的研究提供方向指引。劉加霞：關(guān)于小學數(shù)學學科的研究，我覺得這樣幾個方面...
中學數(shù)學學科重點選題研討紀實 丁益民：關(guān)于新一年度的重點選題，一線的高中教師會比較關(guān)注高考研究，人大復(fù)印資料《高中數(shù)學教與學》每年都會開辟專欄轉(zhuǎn)載這方面的優(yōu)秀文章，《中國考試》每年也會刊發(fā)教育部教育考試院的評價報告。因此，我認為雜志可以在八九月份開辟高考研究專欄。就我...

數(shù)智時代的教材建設(shè)：變與不變 摘要：數(shù)智時代正在通過形塑知識與技術(shù)給教材建設(shè)與研究帶來挑戰(zhàn)和機遇。第21屆上海課程論壇（國內(nèi)）于2023年11月18—19日在華東師范大學舉行。論壇以“數(shù)智時代的教材建設(shè)與國家知識管理機制”為主題，集中探討了數(shù)智浪潮影響下的知識與教材、教...
多元話語體系下課程與教學關(guān)系新論 摘要：課程與教學的關(guān)系問題作為課程與教學論專業(yè)的基本理論問題，長久以來存在多種聲音。不同視角下的“課程”與“教學”及兩者的關(guān)系存在差異，因此，從實踐話語體系、政策話語體系與理論話語體系三個不同的視角對“課程”與“教學”及兩者關(guān)系展開新論，在...
教育懲戒實施的錯位及歸位 摘要：教育懲戒游走于公權(quán)力的規(guī)范化與私權(quán)利的自治化之間，具有規(guī)訓性、懲罰性、強制性等特征。《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》為教育懲戒實施的合法性與有序性提供了初步的規(guī)范基礎(chǔ)。然而基于教育懲戒規(guī)范性與場景性之間的張力，教育懲戒實施仍然存在主體責...
高品質(zhì)高中學科建設(shè)的精準定位與目標任務(wù) 摘要：學科建設(shè)是優(yōu)質(zhì)普通高中撬動內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升的有力支點，也是落實基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案的切入方式，應(yīng)當精準定位，以創(chuàng)生學科教學知識為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)學科育人價值為根本，以學科共同體建設(shè)為保障，三者聯(lián)動，相互照耀，協(xié)進共生。同時，...
小學生數(shù)學學習動力的激發(fā)與維持 摘要：學習動力來源于學習動機。動機是促使個體活動的原因和力量，學習動機是一種廣泛的個體性與社會性動機。學習動力既有動機的使然，更有意識的調(diào)節(jié)；是指引發(fā)和保持學習行為，使之實現(xiàn)預(yù)定學習目標的一種心理品質(zhì)。學習動力主要表現(xiàn)為情緒與意志，是自主學...
教師發(fā)展增值性評價：成果量表的開發(fā)與使用 摘要：基于蘇州高新區(qū)教師發(fā)展增值性評價系統(tǒng)的要求，嘗試開發(fā)教師發(fā)展增值性評價成果量表。量表由三級指標構(gòu)成，關(guān)注發(fā)揮優(yōu)勢效能，注重與SNDVESTD平臺的融合。量表的優(yōu)化可以從兩個方面展開：一是關(guān)注量表評價對象的差異性，二是提升對評價量表數(shù)據(jù)...
芻議學科融合教學 摘要：學科融合教學不是不同學科知識、理論的簡單、機械堆疊，而是多學科知識、理論、方法的互相滲透和有機結(jié)合。實現(xiàn)學科融合，首先需要從各個層面厘清學科融合教學的基本特征：真實問題是學科融合教學的起點，資源統(tǒng)整是學科融合教學的保障，橫向聯(lián)結(jié)是學科...
地方文化資源開發(fā)的現(xiàn)實困境與校本實踐 摘要：在城鎮(zhèn)化進程中，現(xiàn)代文明和多元文化的沖擊使得地方文化面臨被邊緣化、被遺忘和流失的風險，地方文化資源的開發(fā)面臨一些現(xiàn)實困境。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動下，后宅中學作為鴻山地區(qū)一所具有深厚地方文化背景的初中學校，深刻認識文化的育人價值，深入挖掘...
小學科學與初中地理的銜接之道 摘要：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，其中含有大量的地理知識，初中地理課程則是科學入門課程之一。教師應(yīng)增進對兩個學段課程標準和教學內(nèi)容的了解，把握兩個學段之間的差異，找到性質(zhì)、目標、知識和方法等方面的銜接點，實現(xiàn)小學科學與...

在學生心中建一座圖書館 摘要：閱讀能力是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。推動青少年學生閱讀深入開展，是立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的重要舉措。作為學生重要成長場域的學校，要擔負使命，開展閱讀文化建設(shè)，在學生心中建一座圖書館。要“看見”閱讀，喚起對圖書的熱愛；引導(dǎo)閱讀，打造結(jié)...
小古文教學“三字訣” 摘要：小學階段的小古文教學，要充分考慮“小古文”和“小學生”的特點，目標不求大，內(nèi)容不求多，從最基本的“讀”“思”“用”入手：讀”字當頭，掃除障礙，初解文意；“思”字跟進，比較品析，吃透內(nèi)涵；“用”字保障，遷移運用，對接生活。關(guān)鍵詞：小...
課堂提問與答問的藝術(shù) 摘要：課堂中的提問與答問是一門藝術(shù)，它涉及教師如何巧妙地提出問題，以及如何引導(dǎo)學生思考并回答學生提出的問題。這種藝術(shù)性的體現(xiàn)，不僅在于問題的設(shè)計和提問的方式，更在于如何激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)他們的思維能力?！秾W記》對課堂中提問與答問的藝...
15分鐘實踐圈：“學校+街區(qū)”課后服務(wù)的創(chuàng)新探索 摘要：響應(yīng)“雙減”政策，拓寬課后服務(wù)渠道，以學校為圓心，向周邊步行15分鐘可達的街區(qū)打開空間半徑，探索“學校+街區(qū)”的課后服務(wù)模式，構(gòu)建15分鐘實踐圈：成立家校街協(xié)作組，達成校外課后服務(wù)實踐共識；摸排分析既有資源，圈定實踐點；對接理念和綱...
教育戲劇與語文課堂的美麗邂逅 摘要：一場獨幕劇，讓教育戲劇與語文課堂相識相知。將教育戲劇融入語文課堂，可以增進理解，增強學習體驗，也與學生的天性相匹配。為了讓教育戲劇和語文課堂相遇相長，教師可以創(chuàng)設(shè)戲劇情境，增強課堂感染力；開展戲劇表演，提升課堂理解力；鼓勵戲劇創(chuàng)作，...
用文化打造班級新樣態(tài) 摘要：為了讓班級呈現(xiàn)出不斷成長、向上的精神面貌，可以在班級文化的建設(shè)上下功夫，打造班級新樣態(tài)。通過班級制度文化的建設(shè)，培養(yǎng)學生的主人翁意識；通過班級環(huán)境文化的建設(shè)，打造富有成長氣息的溫馨家園；通過班級精神文化的建設(shè)，形成向上向善的集體力量...
全科視野，跨界融通 摘要：“百牛‘犇’園：班級牛認養(yǎng)”是從學科活動而來的綜合實踐活動，在全員、全程、全方位育人理念的觀照下，展開全科視野，經(jīng)由多個維度的跨界融通，使得學生展現(xiàn)出充滿創(chuàng)造力的生長樣態(tài)。展望未來，期待研究出更多的案例，形成主題序列。關(guān)鍵詞：綜合...
“感”與“觀”聯(lián)結(jié)，情與景共賞 摘要：由于在閱讀上面臨同音字辨形辨義的困難，加之閱讀積累不夠，盲生很難準確地把握詩詞的意境。教學蘇軾的《陽關(guān)曲·中秋月》，引導(dǎo)學生既要有所“感”，也要有所“觀”，“感”“觀”聯(lián)結(jié)，感受詩詞的情景交融之美：提供知識補給，“感”悟之...

夏丏尊作文教學思想及當代啟示 摘要：作文教學是語文教學中的重要組成部分。重新審視語文學科建立之初的教育家的作文教學思想，對作文教學具有重要的指導(dǎo)意義。研究夏丏尊作文教學思想，得出當代啟示：培養(yǎng)讀者意識，體現(xiàn)自我人格，培養(yǎng)良好的寫作習慣。這對幫助學生樹立正確的作文觀、提...
葉圣陶教育思想“命名”再論 摘要：“命名”關(guān)系著葉圣陶教育思想整個體系的建構(gòu)，關(guān)系著其邏輯框架和各個思想支點的確立，可謂牽一發(fā)而動全身。經(jīng)過一番較長時間的思考求索，加之借鑒已有的相關(guān)研究成果，我們將葉圣陶的教育思想命名為“為人生”。之前已有過相關(guān)闡述，再從其他角度進...
我眼中的“教育家精神” 現(xiàn)在大家都在談“教育家精神”。什么是教育家精神呢？一下子也說不清，但是一說到“教育家”，似乎總有幾幅畫面在心里揮之不去。一幅畫面是陶行知先生和孩子們在一起的照片。陶行知先生低眉順目望著孩子們，那種慈愛的神情，讓人動容。在中國要說起“教育家...
謙遜做教師 先講三個故事。蕭伯納在蘇聯(lián)訪問時遇到過一個小姑娘，他同小姑娘玩了許久。臨別時，他對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，今天同你玩的是世界有名的蕭伯納?！闭f完，蕭伯納暗想：當小姑娘知道自己是與一位名人玩時，一定會驚喜萬分。想不到小姑娘卻說：“...