職業(yè)技術教育

2022年27期

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《職業(yè)技術教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國職教學會期刊委員單位，被新聞出... 展開

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從“雙高計劃”中期績效評價看職業(yè)教育如何走好高質量發(fā)展之路 2019年3月，國家正式啟動中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，擬在我國職業(yè)教育領域建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）。按照相關建設任務，立項的56所高水平學校和141所高水平專業(yè)群建設高校圍繞“...

行至中點：“雙高計劃”建設績效分析 中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）是我國在職業(yè)教育領域建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）的重要制度設計。為有序推進“雙高計劃”開展，保證“雙高計劃”建設質量，2022年4月，教...
“雙高計劃”績效評價的時代價值、體系解析與發(fā)展展望 摘要作為推進“雙高計劃”實施的重要抓手，績效評價承載著銜接“自上而下”的政策意圖和“自下而上”院校推進的重要任務，是推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)?，F(xiàn)有“雙高計劃”績效評價體系應時而生，具有注重評價主體的上下貫通、強調評價指標的多維...
“雙高計劃”中期績效評價“怎么看”與“怎么辦” 摘要從建設邏輯看，“雙高計劃”是一種以結果為導向的制度安排，并在整個建設過程中輔以具體的任務指標來強化所要達成的建設結果，旨在通過對未來高職院校應然狀態(tài)的功能性解構和指標化描繪，引導各項目學校按照計劃達成既定目標，較為重視具體目標的達成...
“雙高計劃”建設院校社會服務績效評價研究 摘要提升職業(yè)教育服務能力是推進中國教育現(xiàn)代化2035的重要指標之一。以浙江省入選的6所“雙高計劃”高水平高職院校為研究對象，在中國高職高專教育網(wǎng)公示的“高等職業(yè)教育質量年度報告（2014-2020年）”的資源表、國際影響表、服務貢獻表中...

高等職業(yè)教育財政投入不充分不均衡問題探析 摘要在國家政策的助推作用下，高等職業(yè)教育財政改革總體上取得了一定成效，為進一步促進高等職業(yè)教育發(fā)展奠定了經(jīng)濟基礎，但高職教育經(jīng)費投入不充分不均衡問題依然嚴峻。以《2011-2019年國家教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》中相關數(shù)據(jù)為分析依據(jù)，對近年來高...
中職和普高對經(jīng)濟的貢獻孰高孰低？ 摘要教育與經(jīng)濟增長關系密切，利用2008-2018年31個省市面板數(shù)據(jù)對比分析中等職業(yè)教育和普通高中教育投入對經(jīng)濟回報的貢獻。研究發(fā)現(xiàn)：就經(jīng)濟增長而言，中職教育經(jīng)費投入對經(jīng)濟增長的影響程度較強，存在明顯的地區(qū)差異性，東部地區(qū)普通高中教育...

為何與何為：“普職分流”從《職業(yè)教育法》中的“消失” 摘要新修訂的《職業(yè)教育法》沒有保留普職分流相關表述，這并非意味著普職分流政策的終結。普職分流是世界范圍內建構教育體系的主流邏輯，具有不可替代的現(xiàn)實價值和長遠意義，我國現(xiàn)階段不會取消普職分流反而需要更加成熟的普職分流。我國的普職分流政策長...

農(nóng)戶滿意度視角下西部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育高質量發(fā)展績效評價 摘要利用陜西省微觀農(nóng)戶調查數(shù)據(jù)，采用路徑分析法與最優(yōu)尺度回歸模型，基于農(nóng)戶滿意度視角，對西部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育高質量發(fā)展績效進行實證分析。結果顯示，僅有37.3%的被調查農(nóng)戶對農(nóng)村職業(yè)教育的總體狀況持滿意態(tài)度。在影響因素方面，培訓組織管理...

從“十一五”到“十四五”：高等職業(yè)教育發(fā)展主題變遷與高質量發(fā)展展望 摘要高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，具有優(yōu)化高等教育結構，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要作用。回顧歷史，以國民經(jīng)濟和社會發(fā)展五年規(guī)劃綱要為切口，梳理自“十一五”規(guī)劃以來我國高等職業(yè)教育的發(fā)展脈絡，其...

博洛尼亞進程中塞爾維亞職業(yè)教育體系：現(xiàn)狀、路徑與趨勢 摘要 “一帶一路”沿線國家塞爾維亞的職業(yè)教育起源于南斯拉夫社會主義時期，在博洛尼亞進程中運用學歷文憑工具、國家資格工具、學分互任工具，構建起縱橫融通的職業(yè)教育體系，并推行職業(yè)指導、雙重教育、雙重研究等職業(yè)教育改革舉措，在職業(yè)教育不同階段呈...

陶行知的職業(yè)教育思想及其當代價值 摘要陶行知是我國近現(xiàn)代職業(yè)教育早期主要的倡導者和踐行者，其職業(yè)教育思想至今兼具理論價值和實踐意義。陶行知職業(yè)教育思想的形成背景可從歷史基礎、理論基礎與實踐基礎三方面進行探討，其基本內涵包括職業(yè)教育目的論、職業(yè)教育師資論、職業(yè)教育設備論、...
從陶行知“生活教育”視角看高職勞動教育困境的三維超越 摘要勞動教育是高素質技術技能人才培養(yǎng)的重要途徑，決定著高職教育對象的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。從陶行知生活教育視角審視我國高職勞動教育“缺位”“缺課”和“缺時”問題，以生活教育思想解析“技能實訓”過程替代勞動教育、“智能...