“先學(xué)后教”的多元解讀與理性思考（筆談）

[摘 要：“先學(xué)后教”作為植根于我國基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐的本土化教學(xué)模式，通過重構(gòu)“教”與“學(xué)”的時(shí)空序列，在實(shí)踐層面形成了以“預(yù)習(xí)導(dǎo)案——自主探究——合作討論——精講點(diǎn)撥”為特征的教學(xué)流程，既呼應(yīng)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重構(gòu)知識(shí)內(nèi)化過程的需求，也體現(xiàn)了主體性教育理論對學(xué)習(xí)者地位的重新定位，通過充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于學(xué)生建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、提升課堂教學(xué)效率、在合作中達(dá)成公共知識(shí)的協(xié)商等。（剩余21477字）