目錄

理論

語文核心素養(yǎng)蘊含的三種邏輯關(guān)系及遵循的對應(yīng)原則

摘 要 如何在浸潤式的日常教學(xué)中完成語文核心素養(yǎng)的落地問題，必須深入剖析“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面構(gòu)成的邏輯關(guān)系及遵循的對應(yīng)原則。具體而言，剖析主次關(guān)系應(yīng)遵循整體性原則，剖析遞進關(guān)系應(yīng)遵...

也談“‘任務(wù)作文’的可能性”

摘 要 探討“‘任務(wù)作文’的可能性”需尊重學(xué)情與學(xué)理。尊重學(xué)情即尊重學(xué)生未來生存發(fā)展需要，明確“作文任務(wù)”設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生所需學(xué)科技能及訓(xùn)練時機。尊重學(xué)理則要求“作文任務(wù)”設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要單一且指向單純的作文技能。王棟生老師的思考則直接奔向了...

名師頻道

跨媒介寫作：數(shù)字時代寫作新形態(tài)及教學(xué)策略

【編者按】 主持人：榮維東 西南大學(xué)教授、博導(dǎo) 西南大學(xué)語文研究所所長 在信息化時代，跨媒介寫作已成為語文教學(xué)的重要組成部分?？缑浇閷懽鲗μ嵘龑W(xué)生的媒介素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。本期有三篇文章，從不同角度深入探討了跨媒介寫...

美國教材《作者的選擇》中的媒介素養(yǎng)教育

摘 要 在信息化浪潮席卷全球的當(dāng)下，媒介素養(yǎng)已躍升為學(xué)生綜合素質(zhì)架構(gòu)中不可或缺的一環(huán)。隨著新課標(biāo)對媒介的重視日益增強，其在語文教學(xué)中的地位也逐漸凸顯。然而，審視我國當(dāng)前的語文教育，學(xué)生媒介素養(yǎng)的培育尚未充分滲透和有效融合。美國教材《作者的選...

課改

語文學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的確定和敘寫

摘 要 核心素養(yǎng)導(dǎo)向，既是課程標(biāo)準(zhǔn)文本的主旋律，也是教師制定教學(xué)目標(biāo)展開具體教學(xué)的基本方向和依據(jù)。從《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，從學(xué)生、教師、教材和編者的維度簡述學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、價值與意義，并以語文學(xué)科單元教材為例，探...

從“隨意”走向“連貫”

摘 要 在單元教學(xué)中，要依托教材設(shè)計連貫性的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動學(xué)生思考和鑒賞，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。著眼于單元整體設(shè)計連貫性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)兼顧階段性、層級性，從而使單元學(xué)習(xí)任務(wù)成為一個有機整體，從而更好地實現(xiàn)單元整體目標(biāo)，凸顯學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力...

善用數(shù)字人文之刃 發(fā)展語文核心素養(yǎng)

摘 要 數(shù)字人文的蓬勃發(fā)展正在逐漸改變?nèi)宋膶W(xué)科的底層研究方法，也為教育教學(xué)提供了新的發(fā)展機遇，尤其有益于大語文概念下的古詩文教學(xué)。數(shù)字人文的自動化、大數(shù)據(jù)、可視化等技術(shù)特點，能夠適配于大語文的系統(tǒng)性要求與核心素養(yǎng)，并且也有眾多現(xiàn)行數(shù)據(jù)庫與工...

基于文本體式的單元整合閱讀任務(wù)設(shè)計

摘 要 “三新”背景下，“大單元”“大概念”成為課堂教學(xué)的新興樣態(tài)，而統(tǒng)整設(shè)計脫離單篇基礎(chǔ)、輕視文本特質(zhì)的傾向也開始浮現(xiàn)，一定程度遮蔽了經(jīng)典篇章的個性表達(dá)與審美創(chuàng)造的獨有價值。以必修下冊小說單元為例，立足敘事文類的共性與單篇文本的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)...

培養(yǎng)批判性思維 深化審美讀寫路徑

摘 要 高中語文的審美教學(xué)應(yīng)突出以批判性思維為主導(dǎo)的理性之美。此過程可以分三步展開：通過歸類、比較、分析，訓(xùn)練清晰精確的梳理概括力；通過質(zhì)疑、推理、反思，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)深入的邏輯探究力；通過評價、遷移、創(chuàng)造，于讀寫結(jié)合中提升思辨表達(dá)力。 關(guān)鍵詞 ...

打通整合 建構(gòu)開發(fā)

摘 要 新課程理念下，在使用新教材的過程中，教師該如何進行自我定位？從兩個方面作出思考：一是做一個打通整合者，實現(xiàn)課標(biāo)與教材、教材單元內(nèi)部內(nèi)容的打通性整合，完成必修、選擇性必修與選修之間以及在不同單元中的同一任務(wù)群的層進性整合，做好各個任務(wù)...

高中語文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵能力實踐研究

摘 要 如何在核心素養(yǎng)視域下開展高中語文學(xué)科教學(xué)活動成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點與焦點。學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵能力很多，教師須在體察教學(xué)引導(dǎo)能力、打通學(xué)科界限能力、建構(gòu)“三大”行動能力、打造感動學(xué)生能力等四個方面下功夫，方可做到遵循教育發(fā)展規(guī)律，強化學(xué)科融...

教學(xué)

立足于雙重生命樣態(tài)的叩問

摘 要 “二階思維”是基于第一個問題答案的進一步追問的思維，它不僅能回答“知道”而且能回答“為什么知道”。較“高階思維”訓(xùn)練難度大、頭緒多而言，“二階思維”訓(xùn)練簡易，更易上手，它是“高階思維”的基礎(chǔ)和具體落實。《再塑生命的人》這篇自讀課文，...

文體思維：《陋室銘》教學(xué)的核心思維

摘 要 在眾多《陋室銘》的教學(xué)解讀與設(shè)計中存在兩個典型問題：一是文體意識的缺失，無視“銘”文體的特殊性；二是將文體知識等同文體思維，誤解了“依體定教”的內(nèi)涵?！耙荔w定教”是文體思維下的教學(xué)，文體思維是《陋室銘》教學(xué)的應(yīng)然思維。駁斥一些錯誤的...

像郭橐駝一樣說理

摘 要 在《種樹郭橐駝傳》中，郭橐駝的解釋話語遵循了“開門見山，直陳觀點—引入概念，界定內(nèi)涵—虛擬論敵，豐富說理—對比論證，強化說理—由淺入深，探究本質(zhì)”的說理框架，具有很強的借鑒意義，可以用來指導(dǎo)學(xué)生的議論文寫作。 關(guān)鍵詞 《種樹郭橐駝傳...

深挖教材范例 明晰思辨寫作路徑

摘 要 思辨閱讀的有效輸入是優(yōu)質(zhì)寫作輸出的前提。課標(biāo)設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教材配置了相應(yīng)經(jīng)典思辨文本，“思辨”成為語文寫作教學(xué)必須落實的素養(yǎng)生長點。以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修中冊第一單元文本為范例，解讀其思辨表現(xiàn)，明晰思辨...

議論文寫作中核心概念界定的三組關(guān)系和兩個指向

摘 要 在議論文寫作中，經(jīng)常需要對一些關(guān)鍵概念進行界定，理清概念的內(nèi)涵和外延，以防止作文偏題、讓作文寫作指向性更明確。界定概念的方法和路徑有很多種，但學(xué)生在實際行文操作中常出現(xiàn)為了界定而界定的問題，沒有思考概念界定與議論文寫作間的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)...

文學(xué)短評寫作初識

摘 要 以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元的詞作《聲聲慢》為例，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，通過“示范—遷移—修改—撰寫”這一教學(xué)流程，由簡入難地引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)短評的基本特征與寫作要求，逐步掌握文學(xué)短評的切入角度、分析過程與評價維度，學(xué)會撰寫一篇包含概...

運用“圖爾敏論證模型” 在“追問”中校正思維

摘 要 運用“圖爾敏論證模型”中的要素，通過假設(shè)可能存在的“反對方”，在觀點的提出和論證的展開進行“追問”。通過“辯駁”或“限定”來提出或完善自己的結(jié)論；通過追問“邏輯關(guān)聯(lián)”或“特殊前提”來評估自己的論證，并進行修正。在此基礎(chǔ)上，逐步完善自...

從邏輯思維角度談作文審題

摘 要 以2024年全國新課標(biāo)Ⅰ卷作文題為例，探討如何在高中語文教學(xué)中通過邏輯思維訓(xùn)練提高學(xué)生的審題和寫作能力。強調(diào)邏輯思維能力的重要性，提出四個步驟來加強學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，深化學(xué)生的實踐能力，注重學(xué)生素養(yǎng)能力的全面提升。 關(guān)鍵詞 邏輯思...

新材料作文寫作謹(jǐn)防“越界”

摘 要 中學(xué)生面對新材料作文寫作任務(wù)時，為確保立意準(zhǔn)確，論述不偏不倚，應(yīng)該有一種“請勿越界”的警惕感，樹立良好邊界意識。良好邊界意識至少應(yīng)包括善于辨識材料屬性、密切關(guān)注條件指令、精準(zhǔn)厘清相關(guān)概念、高度契合邏輯關(guān)聯(lián)等四個方面。 關(guān)鍵詞 邊界意...

教材

《赤壁賦》多維主題的探賾索隱

摘 要 文言文語詞精簡、蘊藉含蓄，作者寄思寓理于“言”“文”之中。故此，欲明古人深意，需要析“言”入“文”，出“文”得“意”，化境出意，由淺入深，邏輯推進，漸進式探賾文言文的主題思想，以此助推學(xué)生發(fā)展邏輯思維品質(zhì)，養(yǎng)成勤于思辨的習(xí)慣。以《赤...

評價

基于概念地圖的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計

摘 要 整本書閱讀是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，其課程意義在于習(xí)得閱讀方法、提升認(rèn)知能力、促進精神發(fā)展。當(dāng)前，在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施中，浮于書冊文字表面的簡單化閱讀和無學(xué)科邊界的復(fù)雜化閱讀，都有失該學(xué)習(xí)任務(wù)群的本義。以學(xué)科大概念統(tǒng)攝學(xué)習(xí)任...

高考命題改革與語文教學(xué)新常態(tài)

摘 要 自2021年起，實施新課程的省份取消高考大綱及其一年一度的考試說明，改由國家教育考試評價研究院于當(dāng)年年初組織一次多省聯(lián)考。歷時四年，這一改革對語文教學(xué)產(chǎn)生了哪些影響？高中語文教學(xué)應(yīng)該如何建立新常態(tài)？一線教師又該如何應(yīng)對？以2024年...

拾貝

淺論語文邏輯思維教育的特征、作用及方式

摘 要 語文教學(xué)中融入邏輯思維教育是近年教育改革的趨勢。語文邏輯思維教育源于語言與邏輯的天然聯(lián)系，表現(xiàn)為感性與理性的認(rèn)知交錯，也是傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代探索的自覺回應(yīng)。在作用方面，語文邏輯思維教育以多重角色幫助學(xué)生提升閱讀水平、培養(yǎng)表達(dá)能力和建構(gòu)知...

指向思維發(fā)展的高中思辨性寫作教學(xué)

摘 要 在“三新”教育背景下，思維的發(fā)展與提升對高中生語文核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。指向思維發(fā)展的高中思辨性寫作教學(xué)策略可總結(jié)為：訓(xùn)練審題立意，破除慣性思維；關(guān)注構(gòu)思過程，學(xué)會謀篇布局；斟酌語言表達(dá)，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作；制定評價量表，落實評價修...

指向思維能力培養(yǎng)的語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)探究

摘 要 以貼近學(xué)生生活實際的“向網(wǎng)絡(luò)欺凌Say NO”主題教學(xué)為例，探究如何在初中語文閱讀教學(xué)中實施指向思維能力培養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)。本研究的目的是通過跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、案例分析等方式開展多元化閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實...